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1、语文课堂环节 在新课程改革不断推向深化，不断长足发展的今日，老师作为学习活动的组织者和引导者，应当成为教学内容的设计者，教学过程的指导者、服务者、参加者，成为擅长发觉学生闪光点的激励者、擅长观赏学生精彩表演的观摩者、随时进行才智调控的驾驭者。假如说课堂是一道风景线，那么老师既是其中不行或缺的景色，也是课堂风景的导游员。老师应当带动学生在风景线上绽开思绪，也应当使学生的学习活动带有艺术的美感。在这样的意义上，新课程改革实际对老师提出了更高的素养要求：做一个既能细心设计课堂教学内容和环节，又能把课堂让给学生，同时擅长指导的才智型老师。新课程理念下的语文教学，本身是鲜活生动和谐共进的，语文老师应依据
2、语文学科的特点，秉承“以生为本”的教化理念，在“导学”上做文章，当好学生语文学习的“引路人”，激发学生学习的欲望和潜能，让学生主动学习，充分展示，真正体验到学习的价值、胜利的欢乐和生命的意义。怎样才能保证老师导学的却实有效，并进而确立课堂教学中学生的主体地位，保证教学质量的稳步提升呢？笔者认为，在树立导学意识的基础上，科学用好导学策略才能收到事半功倍之效。一、树立导学意识所谓导学，是指老师在敬重学生主体地位的基础上发挥主导作用，采纳多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创建性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。它一般包括学习目标的引导、学习动机的激发、学习策略的指导、学习
3、内容的辅导等。所谓导学意识是指老师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、学习评估等方面的关注、组织和指导。树立导学意识，老师要树立“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为动身点，关注和挖掘学习者的内在潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。同时，老师要重视对学生进行学习指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子和纸篓。其次种先生不是教书，而是教学生。他留意的重心从书上移到学生身上了，不像从前拿学生配书本、而是拿书原来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负
4、责。三种先生实际是老师的三个层次，做教生学的老师是最高层次。“施教之法，贵在启导”，以学定教，顺学而导，充分发挥老师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。二、用好导学策略课堂教学如何“导”呢？对这个问题的回答可谓仁者见仁，智者见智。有人提出诱导、引导、疏导、指导“四导法”；有人提出引导、疏导、辅导“三导法”。在“发展性课堂”教学实践中，我常采纳学案导、问题导、情境导等方法。1.学案导学案导是以“学案”为操作材料，注意学法指导，以突出学生学习的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，以培育学生的学习实力为目标的教学策略体系，它能有效地变传统讲授式的“要我学”为学生主动主动参加式的
5、“我要学”，从而使学生在驾驭学问的同时学会学习、提高实力。捷克闻名的教化家夸美纽斯曾经说过这样一句话：“找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生多学。”“发展性课堂”教学模式能很好地体现这一点。“发展性课堂”提出了“先学精教，互动高效”的核心理念，强调学与教的四个特点：先学的自主性、合作的互动性、展示的主体性、过程的高效性；强调课堂教学的四步流程：即自主预习、合作沟通、展示质疑、巩固检测；强调教学的八个环节：学导设计、目标驱动、自主预习、合作沟通、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固。在这一教学模式下，每一堂文化课都应编印导学案，目的是通过“学案导学”这一策略，实现两个前置即学习前置和
6、问题前置。学生在学案的引导下，通过自主、合作、探究、沟通、展示、反馈等学习活动，体验到学习的价值、胜利的欢乐和生命的意义；而老师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，通过细心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而让师生在高效互动中实现教学的自觉性、能动性和创建性，最终实现人课合一的诗意境界。总体上，“发展性课堂”下的导学案是指导学生自主学习的方案，是学生课堂生命活动的线路图，是实现“先学精教，互动高效”课堂的载体，是收获精彩的关键。导学案的设计应留意以下两个方面。首先要明确学习目的，树立目标意识。在老师的教案中有明确的教学目标、教学重点，由于学生对学习内容的接受过程往往是被动、漫
7、无目的的，因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，在编印的导学案中，把“学习目标”栏进一步细化为“基础性目标”和“发展性目标”，并把相应的学习目标设计成详细的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维打算、思维导向，让学生最大限度地参加融入学习的全过程。如繁星一课的基础性目标是：了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。为达成这一目标，我在导学案上设计了一张表格，分时间、地点、观看状况和感受等栏，让学生从课文中找出原句填空，这样就使学生有了学习协助手段，有效提升了学生学习的自觉性与高效性。其次要注意进行学法指导，教会学生学习。学法指导是培育学生学习实力，最大限度地调动学生学习的
8、主动性和增加学习信念的最佳途径。导学案可分两大栏目，即发展性老师指导、发展性学习活动。其中的学法指导是学案所要突出的重点，是学案“导学、诱思”特色的体现。教学人琴俱亡一文时，在“发展性学习活动”中，我设计了这样一个问题：既然兄弟情深如此，为何文中却说子猷“了不悲”、“都不哭”，子猷原委是以何种方式来悼念子敬的呢？这样的问题须要老师的适时指导，比如把原问题化解为几个小问题：为什么在文章的结尾说子猷“月余亦卒”；结合原句分析理解子猷的特性特点；朗读品悟，理解深厚的兄弟情意。所以说，导学案的设计以学问点为载体，依据所学内容恃点、学生学问水平、智力以及认知规律，把杂乱无章的内容细心设计成有序的、阶梯性
9、的、符合每阶层学生的认知规律的学习程序，从而把学问的学习和方法的学习有机统一起来。它绝不是教学内容的拷贝，也不仅是老师讲授要点的简洁排列，它一方面能帮助学生将新学的学问与已有的学问阅历形成链接，为新学问的学习供应适当的附着点，另一方面也能帮助学生对新学的学问进行多方面的加工，以利于学生形成更为坚固的学问体系。另外，还能指导学生驾驭学习新学问的方式方法，通过学案的启发和老师的引导，把教法转化为学法，最终使学生学会学习。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页