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1、案例教学+项目驱动模式在计算机基础学科中的应用 【摘要】在计算机课程教学中，运用案例教学+项目驱动模式，以项目驱动教学活动为主线，以案例教学任务为学习目标，可以充分发挥学生主体的学习主动性与老师的主导作用，取得良好的教学效果，提高学生的综合技能与就业实力 【关键词】计算机应用基础；基于项目教学；项目设计 计算机基础学科是计算机专业和非计算机专业学生开设的一门公共基础课，其目的是使学生驾驭计算机的基本学问和基本技能，培育学生在所学专业与相关领域中应用计算机分析问题、解决实际问题的实力。但是随着计算机、网络以及中小学信息技术教化课程的普及，给我们计算机应用基础课程的教学带来了很大的困难：这门课还须
2、要不须要开？我们面对的教学对象究竟有怎样的学问水平？学生在这门课中应当驾驭哪些学问？我们如何进行教学设计？这些都须要我们仔细去思索。 而基于项目的教学模式在当今，可以实现“以学习者为中心”，能够培育学生创新精神和协作精神，培育学生自主学习，学会学习。同时基于项目教学还可以依据学生专业的不同设置不同教学项目，可以与其他课程进行很好的銜接。因此基于项目教学特别适合于高校计算机应用基础的教学。 一、目前计算机基础学科存在的问题 教学内容多，教学课时少，学生操作实力弱 以我院为例，计算机基础课程是我院各专业必开的一门公共基础课，随着计算机应用范围的不断扩大，教学内容不断更新和扩充，讲授的内容越来越多，
3、相关的学问点越来越细，然而学时数却不断削减。我院从2022年下学期起先，全院的计算机应用基础课程理论和试验总计 48学时，老师为了讲授规定的教学内容，只能占用试验学时数，使学生上机操作的时间越来越少，这个学问点还没有驾驭又要学习新的学问，造成学生的操作实力较弱。 学生学习的主动性不高，教学手段单一 当前计算机应用基础的授课一般采纳的多媒体教学，课堂的信息量大，形象更直观了。但学生的学习过程仍以老师为中心，学生只是被动的学习，没有充分调动学生自主学习的主动性。部分基础较好的学生觉得老师讲得乏味，而缺乏听课的主动性；部分基础较弱的学生因为课程内容相对丰富，实践性又强，觉得老师讲得太快了，難以消化，
4、这样也简单挫伤主动性。 教材内容滞后，评价方式陈旧 计算机应用基础教材的更新落后于学问的更新，实训教材更是缺乏。我院对计算机应用基础课程的评价还采纳闭卷加笔试的方式，这样的评价不能真实地反映学生的水平。 二、计算机基础课程教学改革的必定性 作为一名老师，必需要做到“三懂”，首先要懂得现代社会对人才的要求，其次是要懂得算自己已具备的学问和将来为了适应自己的教学必需具备和学问；最终就是要懂得学生的须要，将自己的学问通过学生最适合的方式，因材施教，把企业和社会要求人才所必备的学问传递给学生。 通过对我院教学环境的分析以及对学生的了解，在现代教化技术理论的指导下，将案例教学+项目驱动模式在计算机基础教
5、学中的应用，可以使教学更贴近学生，使学生能够更快的学到学问，学到技能，更能适应社会对人才的须要。 三、案例教学_项目驱动模式在计算机应用学科中的优势 依据计算机应用学科的特点，将案例教学_项目驱动模式应用到计算机学科教学中，具有很大的优势，打破了以往有条不紊地组织教学的模式，注意学问运用环节和实践实力培育环节的训练，使理论与实践有机结合起来。通过学生对一个个任务的完成，培育了学生分析问题和解决问题的实力。 案例教学法是：依据教学目的和培育目标的要求，在教学过程中不是先进行理论学问或学问点的灌输，而是从实际的例子人手，把学生带入特定的事务情景中进行分析问题和解决问题，适当讲解理论学问或相应的学问
6、点，从而培育学生运用理论学问，并形成技能技巧的一种教学方法。 特点是从案例到理论或者学问点，从感性到理性。 项目驱动教学法是：在教学过程师生通过共同实施一个完整的项目工作来绽开的，老师组织学生参加项目设计、项目执行和管理的全过程.整个学习过程成为一个人人参加的创建实践活动。 把相关的学问点融入到项目的各个环节中去，层层推动项目。 通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽学问的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方法，从而达到学习学问、培育实力的目的。 这两种教学方法是紧密联系的，案例教学法是根据学问点把课程独立划分成一个个典型案例，引导学生对学问点的驾驭；而项目驱动教学法则把一个项目划分成若干个
7、详细案例，每个案例都与这个项目有着亲密的关联，然后把相关的学问点融入到这些案例中去。 单独运用案例教学法，学生所驾驭的学问点是零散的、不系统的，老师对案例的选取不详细、不切题，而借助项目驱动教学法则可以把相关的学问点联接起来。 单独运用项目教学法，可能会遗漏一些重要的学问点，这时必需借助于案例教学法来补充项目中涉及不到的学问点。 四、 案例教学+项目驱动模式实施流程 设计案例，总揽全局 老师案例设计应具有针对性，这样做简单突出授课目标，不易偏离授课内容； 案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思索； 案例应前后相互联系，相互渗透，后续阶段的案例尽可能涵盖前面的内容，以加深和巩固
8、所学学问； 案例应具有真实性，从实际动身，依据学生的特点，尽可能设计一些学生感爱好的、贴近生活工作的案例。通过生动好玩的案例教学激发学生的学习爱好，加强学生的动手实力和创新实力的培育。 如：毕业论文版面设计、课程表表格设计、学生成果表制作、求职自我展示PPT制作； 案例应按部就班，从易到难的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的主动性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而驾驭整个项目的核心思想和构建步骤。 项目的设置应遵循如下原则 1.內容适度：项目内容应基本涵盖计算机应用课程的绝大部分学问点，要考虑市场对该学科有实际须要，并且是学生感爱好的和熟识的。 由于就业的需求和压力，必将产生解决问
9、题、参加项目活动的欲望，这种内在的动力是保证项目活动顺当绽开前提，同时这种项目完成后也能给学生带来成就感，树立学生的学习信念。 2.选择的项目应有肯定的综合性：老师要考虑项目的大小、学问点的含量、前后联系及其它学科学问在项目的作用等多方面的因素，制定活动安排时要留意分散重点、难点，分层推动，让项目活动的实施成为逐步驾驭学问、技能的积累过程，要确保大部分的学生能够通过自己的努力、通过与同学的协作和老师的指导完成项目。 3.留意案例与项目驱动的关联性：可以有目的地选取合适的案例与项目，让学生驾驭相关的学问点，同时使学生明白案例教学与项目驱动之间的关系， 五、 实施“案例教学_项目驱动”教学模式须要
10、留意的问题 要求老师要具有渊博的理论学问和实践阅历 实施该教学模式要求老师不仅具有渊博的理论学问，还要具有丰富的教学与实践阅历，能够将理论学问与实践结合起来，能够依据新的教学大纲或者市场须要不断地更新教学内容、补充教案，编写切实可行的教学案例与项目。 提升学生素养的要求 学生是教学主体，那么学生素养水平也就确定了此种教学法的成败，要解决这一问题，首先老师要注意教学中的按部就班，先从简洁的案例和项目起先，老师和学生一起分析案例与项目，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，学生的实力逐步提高，再增加难度。 学生应做好课前的打算工作，提前预习相关内容，上课中应主动参加探讨，课后仔细做好总结
11、，独立完成后期实训作业。 充分调动“教”与“学”的主动性 老师和学生两者同等地参加教学活动，充分地调动了“教”与“学”的主动性。 老师可以就案例与项目阐明自己的观点，学生也可以就案例与项目发表自己的看法，在详细项目和相关案例的带动下，让学生通过自己的操作来学习“死”的理论，加强了理论与实践的联系，让学生明白学的这个学问点可以解决什么详细问题，起什么作用，最终提高了学生的分析实力、创新实力和实践动手实力，从而达到工学结合的教学效果。 总之，在实行项目驱动、案例教学方式时，要做到敏捷驾驭对于学生好用的、重点、难点的学问可以采纳，对于一些不實用或学生极易驾驭的学问也不必生搬硬套。 同时也不能以此来排
12、斥和否定其他教学方法。 因为我们的最终的目的是要通过最有效的教学方式让学生驾驭必要的学问技能，提高他们的就业竞争实力，适应社会对人才的需求。 参考文献 1 黎加厚.信息化课程设计M.上海：华东师范高校出版，2022. 2 余战秋.“任务驱动法”在计算机应用类课程中的应用J.巢湖学院学报，2002，4. 作者简介：向冬临，女，汉族，四川仁寿人，副教授，探讨方向：计算机应用。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页