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1、教育管理专业就业前景_改革园本教育管理,促进教师专业成长 幼儿园的管理工作要有利于充分发挥每一个老师的主动性和创建性。改革原有的管理方法，形成园本的管理模式。以促进每一个老师在自我基础上的专业成长，从而实现老师队伍专业素养水平的提升。一、主动接纳的改革1、园本课程的变更在我们过去的管理中，管理者的身份是视导者与评价者，老师是被动听从者和执行者。为了帮助老师主动思索本班幼儿发展的实际教化工作，我们将制定工作安排的主动权交给老师，引导老师从多角度、多领域分析本班幼儿的发呈现状、优势，找寻薄弱环节。视察分析发觉孩子的关注点、爱好点，形成本班课程。使教化更适于幼儿发展的同时，老师也赢得了工作的主动权。
2、又发挥了老师的创建性，使老师由被动地听从变为主动地思索，更加关注孩子的世界，发展孩子的爱好，体验孩子的情感，促进了孩子的发展。2、内在动力的变更幼儿园的工作繁杂、琐碎，基本上没有明显的上下班之分，八小时之内之外老师都要牵挂着孩子、牵挂着工作，有时易产生过大的心理压力。作为管理者应把教化管理提升到为老师、为教学供应服务与支持，管理人员要从视导者、评估者的角色转变为引导者、支持者、服务者，与老师形成一种合作伙伴的同等关系，共同为幼儿的健康成长服务。使老师在特性化的管理中，将外在压力变为内在动力，主动思索班上的工作，更好地促进了工作的开展。3、视察引导的变更过去领导进班老师们对我们总有种抵触，不情愿
3、领导来到班上，有一种惊慌感，怕出现问题。反思我们进班时发觉的问题多，表扬少的现象，我们再进班时变更了做法，细致视察老师在带班过程中的言谈举止，捕获老师工作中的闪光点，赐予适时适当的激励。对老师行为中的问题，我们会先从老师的角度动身，思索其行为的缘由，从而抓住根源与老师共同研讨，解决问题。现在，老师们有了新的想法，工作中有了问题，会主动寻求帮助，从被动地接受转化为主动发展，形成了良好的合作伙伴关系、服务与被服务的关系。二、敏捷多样的改革1、表现方法多样化。给老师供应展示的机会：幼儿园定期开展全园性教学主题观摩活动、间操竞赛、青年老师专业技能竞赛、玩教具制作竞赛、五项全能竞赛、环境布置竞赛等等。在
4、竞赛中相互学习，熬炼提高自己的实力。如在幼儿园观摩活动中采纳了 “同课异构”的形式。让大家深切的感受到在“同”的要求下凸显出的多元化各“异”的教学魅力。同时也真正提升了老师在教学活动中的教学实力和反思实力，有效促进幼儿老师的专业化成长。给老师供应熬炼的机会：幼儿园给老师供应担当班主班老师、担当公开课、参加课题试验探讨、主持策划幼儿园的各项大型活动等等机会。不仅提高教化教学实力，同时提高组织实力、协调实力等。充分发挥自身优势和特长，在各项活动中得到全方位的熬炼，进一步提升自身素养。2、教化材料多样化。过去添置学具材料由园里统一购置，年龄班玩具区分不大，缺少针对性与特性化。我们把自主权交给老师们，
5、让老师干脆视察孩子的爱好，向园里提出购置的安排，极大地满意了幼儿的须要，丰富了各种学具材料，形成本班特色。在环境布置中，用充溢稚气和童趣的孩子作品来装饰孩子们的生活空间。每一处都有孩子们的巧巧手作品，每一处都体现老师的独特匠心，真正实现了“让环境说话”。结合幼儿园场地创设了多个功能室，有彩红屋、生活坊、美工室、建筑室、棋室、小剧场、蒙台梭利教室、感统训练室等等。在这些活动室中老师发挥自己的聪慧才智，设计了丰富多彩的活动内容，让幼儿体验了成长的欢乐。3、教化资源多样化。让孩子在四周的环境中汲取信息，我们将过去的统一支配、统一组织的管理模式变为各班自行支配、自己组织。将教化管理权交给老师，使各班的
6、主题生动活泼地绽开。为了给孩子供应真实的生活，有的老师带孩子们走进部队、消防队、体育馆、图书馆、超市等等。扩展了他们的生活空间，丰富了他们的生活阅历。有的老师把家长请进幼儿园，结合家长的特长，给孩子们讲故事、宣扬卫生防病常识、消防常识、交通常识、和孩子们一起制作美工作品等等。有的老师带孩子走进家长的工作场所，进行参观探讨。这种管理模式给了老师广袤的探究与创建的空间，有效地利用各种教化资源，使教化变更了老师才是唯一的教化者，幼儿园是唯一教化场所的现状。将教化空间扩展到幼儿园外的家、，社会，将幼儿、家长、老师都引入教化过程，成为教化中主动的主体，真正体现了以幼儿发展为本的教化理念。三、自我评价的改
7、革我们转变了评价观念，由“他人评价”转变为“自我评价”，提倡主动探究、大胆创新、改革实践，引导大家在工作中主动发觉问题，提出问题，做出正确分析，刚好总结阅历和不足。在自我反思中提高了老师的实践实力。同时对于老师还开展了五个一工程即：每天一篇教化活动反思，每周一篇蒙氏教化活动分析，每周一篇教化随笔，每周一篇区域活动视察记录。每学期总结分析自己的成长过程和阅历。四、动态管理的改革在以往的管理中，我们只注意强调幼儿的个体差异，因人施教，往往忽视了老师的成长也存在个体差异，我们用一把尺子去衡量全部老师或提出同样的要求，就会使部分老师丢失工作的主动性，而不能产生工作的成就感，不利于老师的自我发展。依据我
8、园青年缺乏阅历的现状，我们对老师实行了分层次的动态管理，不同层次水平提出不同的要求和标准，赐予不同的帮助和引导。如在备课形式上对老老师和青年老师会提出不同的要求，在教学研讨观摩上根据老师层次的不同分组进行等等一系列管理模式，使每位老师都在自己原有水平上得到发展。作为一名管理者，要与老师建立起相互信任、接纳、敬重的人际沟通渠道，支持并服务于每一位老师，深化了解老师的实际须要，供应教化引导和资源服务，为老师供应自主的空间，接纳老师的个体差异，从而促进老师的专业成长。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页