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1、运用信息技术解决课堂重难点体会 信息技术课中高效课堂的认识与体会 面对中学信息技术新课程改革，老师如何转变教化教学观念，提高信息技术教学的课堂效益，跟上新课改的要求，是摆在每个老师面前的现实问题。目前，西部由于地区发展的差异、城乡差异，造成学生对计算机学问了解的严峻不均衡，甚至有些农村来的学生不懂计算机的基本操作。这就对老师如何应对新课改中提高课堂效益、造就学生可持续发展提出更高的要求。笔者通过对新课改的相识和了解，谈谈对高效课堂的一些相识和体会。1 转变教学观念转变教学观念是提高课堂效益的前提，只有观念转变了，才能全身心地探究适合学生实际状况的教学方法，解决课本内容与详细教学实践活动的差异问
2、题。一般的教材，只是内容的编排和呈现方式，未必适合不同学生和全部学习过程的须要。死搬课本，老师根据书本上的步骤向学生演示一遍结束，然后让学生自由练习；根据介绍软件说明书似的方法，力求四平八稳，等等这样的教学过程过于呆板，学生普遍感到厌倦而丢失学习的爱好，即使学生记住了，可过几天上课时又遗忘了。这就要求老师整合教学内容，削枝强杆，突出重点，不再单纯做学问方面的权威，将书本上的学问原原本本地教给学生，而是与学生共同经验学问探究的过程。只有老师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，假如老师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，照旧会换汤不换药。老师肯定要把握好教材，将新课改的理念贯
3、穿于课堂教学之中，使提高课堂效益这种理念真正发挥其功效。老师的任务是引导学生更深化地钻研到教材中去，去感悟和品尝教材的内容，通过老师的引导，使学生形成实力，从而提高他们的综合素养。2 更新教学方法更新教学方法是提高课堂教学效益的关键。首先要确保课堂的“主战场”地位，真正体现出“师”与“生”的互动，“教”与“学”的相互合作。用传统的“填鸭式”教学模式培育出来的学生可能拥有丰富的学问，但缺乏解决详细情境中新问题的实力，更没有发觉问题的敏感与习惯。如何帮助学生发展他们的理解实力，又应当如何重新组织大量学问，才能使之吸引学生，帮助他们聚精会神地进行探究性学习？一个关键的设计策略就是围绕学问诞生的原始情
4、境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。假如不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅相识。假如老师不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。信息技术课堂教学采纳肯定的模式，也不是定式，总结创设一个有效的教学模式，由“单兵作战”向“联合作战”的合作学习模式转变，发挥出信息技术教化在培育新型人才方面应有的作用，关键把握好以下几个环节。1）体现出课堂教学中学生的互动。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往、互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、学问水平、学习实力等大致在同一水平上，他们之间的
5、交往不存在像师生交往那样的代沟，相对来讲是同等的、自然的、随意的，更易于接近、沟通和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要相识到教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到学问和方法，学会沟通，学会倾听，学会与人合作，培育自尊、自信、独立、自律的自我意识。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、视察，这时就用到操作视察法；而在操作视察之中，针对不同问题，还须要学生小组内进行探讨，就要用到小组探讨法；有的操作还须要每个学生都在试验中找寻答案所以每一个学习操作过程都是多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。2）创设良好的课堂教学平
6、台，丰富课堂教学环境。借助网络本身强大的吸引力和诱惑力，在信息技术课堂教学中，笔者利用ASP构建了一个中学信息技术课程学习网站，划分出不同模块，设有教学内容、操作步骤详解、课堂练习题、资料下载、作业上传、答疑解惑等专栏。如在教学内容栏目中主要让学生明确本节课的教学重点和难点，对学生的课堂学习提出要求等；在操作步骤详解栏目中把本节课的一些操作步骤和方法具体描述出来，为基础差的学生供应参考，也会尽可能地削减学生因不会操作步骤而等待老师帮助的时间；课堂练习题栏目中主要是本节课的一些作业和练习任务，用以节约老师每节课不必要的重复操作和学生珍贵的上机时间（由于信息技术老师一般都上好几个班的课，学生多，班
7、级多，有了网络的帮助后，可以有效地减轻老师工作负担）；资料下载栏目主要供应一些实例或者常用学习软件，如在讲Word应用时给学生供应一些美丽的模板让学生观赏等；作业上传栏目主要是让学生把课堂要完成的练习题干脆能通过网络上传，信息技术课的作业一般都是当堂完成，学生学习效果的好坏，通过作业的完成状况体现出来；答疑解惑栏目主要是为了解决学生上课遇到的一些问题，是以闲聊室的形式绽开的。如在讲解信息的特征内容时，有个学生在网络中提出“一人计短，两人计长，三个臭皮匠顶一个诸葛亮是信息的什么特征呢”的问题，有的学生在网络中发表说是传递性，有的是说共享性，也有说是可处理性，等等。但书上答案只供应了一个，就是可处
8、理性，有些学生认为答案不完整，于是通过网络这个平台进行相互探讨，老师师也随时发布自己的见解为学生供应参考。3）注意课堂成果展示。检测教学效果的有效手段就是成果展示，也是老师改进教学策略的主要依据。做好课堂教学评价是教学中必不行少的重要环节，不仅是教学过程的须要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面。目的是为了每一个学生的发展，是促进学生学问、实力、情感、看法、价值观的和谐发展。可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应当使学生体验到胜利的开心，从而促进每一个学生的发展。在指导学生得
9、出结论中，要充分敬重学生的主体地位，请学生在老师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经验了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。3 刷新师生关系在传统的教学中，老师总是扮演学问的“讲解并描述者”、信息的“传授者”、教学活动的“领导者”，老师特有的这种权威性，天经地义地把自己置于中心位置，学生围着老师转。但是现在社会处在信息爆炸时代，学生获得信息不再以老师为唯一的渠道，老师只有正确相识，摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即
10、建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在信息技术教学中，老师与学生不仅进行传递学问与驾驭学问及训练智力的认知活动，而且进行各种情感活动，老师充溢激情地教，学生充溢情感地学，双方时时进行各种情感的沟通。追求师生关系和谐发展的课堂教学是实现以人为本理念的最佳体现。因为信息技术学科的特点，许多学生在实际生活中运用计算机时会遇到许多困难，老师应尽其所能帮助学生解决问题。在课堂中，老师必需做到让学生自由地想、大胆地想，赐予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来。因此，老师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。总之，提高课堂效率，没有固定模式可以借鉴，只有靠自己去探讨，去探究，去发觉。教学有法，但教无定法，只有结合详细的教学实践，才能创设出有效的教学方法，达到提升课堂效率的教学目的。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页