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1、数学史融入数学课堂的案例 数学课堂有效评价案例反思 【内容摘要】老师在教学中面对全体学生，对学生进行发展性评价，以激发学生的主动性，提高学生的自信念。同时，在评价中重视合理的否定评价，对学生看法的评价方向应明确，通过评价激发学生内在的学习须要。新课程要求老师在教学中面对全体学生，突出学生的学习主体地位，提倡对学生进行发展性评价，以激发学生的主动性，提高学生的自信念。数学课上的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥出了极大的作用，师生受益匪浅。可是，也随之产生了很多值得反思的现象。案例一：这是一堂气氛活跃、喧闹的数学课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是回答了一个问题的，还是写了几道式子的；无
2、论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行”！“你真棒”的赞扬声不绝与耳。老师还大张旗鼓地要求全班孩子一次次掌声激励。可能是老师太投入了，竟没有听到起先整齐洪亮的掌声正变得稀稀拉拉.反思：指责，不是禁区。数学课程标准的评价建议中写道：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。”的确，要想一个人改进不足，指责的作用远远不如表扬他的作用大！激励性的评价能够唤起学生主动向上的人生看法，我们的确应当重视。但是，指责并非禁区！指责也是爱的表现。课堂上，学生的有些错误，表扬和激励会无济于事。指责不是损害的代名词，假如
3、老师的指责能以敬重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，而且会受益匪浅。否定时应讲究语言艺术，更多地赐予激励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理平安的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要老师运用奇妙的评价语言加以引导、帮助，不但避开了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在订正了学习中错误的同时，还会更有信念地投入学习。案例二：在教学平移和旋转一课，开头引入时，老师提问：推门、升旗、旋转伞、风车在运动时，分别是怎么运动的？你能把这些运动分分类吗？学生1：旋转伞和风车运动时是在旋转的，分为一类；推门和升旗为一类。老师评价：哦，有不同看法吗？学生2：旋转伞和风车一类
4、，推门一类，升旗一类，因为升旗是往上运动的。老师评价：哦，你是这样认为的，还有谁来分？接下来学生围围着“推门和升旗是否为一类”起先了争辩，而老师在其间只是始终笑咪咪的问：究竟是不是一类呢？使这个争辩久不停息，时间一分一秒地过去为什么会出现这样的场面呢？这不得不引起我们的思索。反思：努力，须要方向。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教化功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须要明确努力的方向。教化评价的定义或许会对我们有所启示：“教化评价就是依据肯定的价值标准对教化活动所包括的全部领域和整个过程进行评价推断，并以此为依据提出相应的改进或调整的决策。”对学生课堂表现优
5、劣的界定当然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。否则，被评价为“你很棒”“很会思索”的同学很简单产生傲慢心情。被评价为“还须要努力”的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？假如我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，那么，肯定能真正发挥评价的教化功能。结合学生过去的有关状况和学生在班级或更广范围内所处位置状况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。详细做法如：“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析的确高人一筹！”、“你分析得比老师还好！” “这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与马虎告辞，与细心交挚友。”、“管住自己，才能表
6、现精彩。”、“有一份耕耘，就有一份收获。” 正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花绚丽绽放。案例三：，在教学人民币的相识时，老师设计了一个猜价格的嬉戏，而且奖品就是那个标价的商品。嬉戏时学生兴致昂扬，嬉戏后，对于接下来的学习，学生却久久不能投入反思：激励，内在为主。从人的感性相识角度来看，一个人若在强大外界奖酬或惩罚下实行行动，他多半会认为自己是受外部限制的，所以，行为是外激励的。但若外部因素不剧烈、不突出，他就多半会认为自己的行为是对活动本身的爱好所致，所以行为是内激励的。外部动机的作用可能是巨大的，同时也可能是简单改变和短暂的，其动力作用会随外来目标(诱因)的满意而降低
7、。内在动机对学习的推动作用是稳定而长久的，因为由学习须要、求知欲、学习爱好而引发的学习，学习者以获得学问和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满意不但不会使求知欲、学习爱好降低，相反，求知欲和学习爱好会更加剧烈，成为一种自我强化的内部推动力气。社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到确定，得到赏识，即使成年人也是如此，更何况是小学生。事实上没有赏识就没有教化，人性中最本质的需求，就是渴望得到敬重和观赏。通过激励性评价来促进学生的发展更是一门艺术，数学课堂评价，最重要的是转变观念，我们 以“学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观”三维目标为依据，整体把握数学课程，对学生的数学学习进行综合评价，发挥评价的教化功能，促进学生真正得到提高和发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页