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1、2022年伶官传序 伶官传序 4河南中牟一高张胜 【教学目标及重点】： 、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。 【教学方法】： 本文是一篇史论，教学时可与刚学过的过秦论六国论进行比较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比较中解决问题，从启发中有所发现。 【课时安排】： 一课时。 【教学过程】： 一、新课导入，引出文章论题 南宋著名女词人李清照有一首诗夏日绝句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多
2、感慨的。他在自刎前曾用这样一句话.总结自己的惨败-“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章-伶官传序。 二、比较标题，换成史论题目 这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的过秦论六国论的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同： 学生讨论回答。 提示：过秦论六国论两个标题上都有一个“论”字，这是史 好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨
3、，大家看要怎样改才好呢？（讨论） 提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作兴亡论吧。 三、比较内容，探讨内在联系 既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。 读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。 提示：都是史论，都是由历史事实得出经验教训。 都论及国家兴亡的原因。 再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；
4、六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。 由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。 四、比较语言，体会文章特色 过秦论语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。 六国论语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。 那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语： 抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。 清.沈德潜 沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的
5、“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。 首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。 请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。 再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。 学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。 五、.总结引申，导出兴亡规律 教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一
6、下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？ 提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如： 看这一图象像什么？ 价值规律。 那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？ “兴亡规律”。 即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答） 庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 秦：仁政则兴，暴政则亡； 六国：抗秦则兴，赂秦则亡； 项羽：重贤则兴，寡谋则亡； 学生：勤奋则兴，懒惰则亡。 可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。 【板书设计】：（用幻灯显示） 伶官传序 兴亡论 标题比较六国论|兴 过秦论| 均论国家兴亡| 内容比较秦与六国兴亡-|-（人事） 论证本文主旨| 过秦论气势恢宏| 语言比较六国论斩钉截铁|亡 第 5 页 共 5 页