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1、学前儿童自我概念发展的特点 论教师教育行为对学前儿童自我概念形成的影响 摘要：幼儿期是学前儿童自我概念的形成时期，在这一阶段，老师的教化行为对学前儿童自我概念的初步形成具有主动或者消极的重要的影响，本文试图从分析老师的教化行为的几个方面入手，阐述其对学前儿童自我概念的影响。 一、老师教化行为 1、老师教化行为的概念 老师教化行为是个普遍的概念，但是详细指出老师的教化行为是什么，有什么特征表现，确是众说一词。如高潇怡等整理已有对老师教化行为探讨的概念，认为“老师教化行为有广义和狭义之分，广义的定义是将老师的教化行为等同于老师对儿童所实施的全部教化；另一种是相对狭义的定义，主要是指外显的教化行为。
2、”刘英丽指出“教化行为，是指老师在教化教学活动中的外显性活动和动作，它是老师教化教学思想、情感等的外在表现。”笔者认为老师教化行为是老师与幼儿互动过程中老师教化方法、策略以及老师所采纳的一系列的教化手段和老师的思想观念，语言，情感以及人格魅力等因素的体现。 2、老师教化行为的维度 （1）期望 期望是指老师是否对学前儿童的行为建立恰当的标准，并努力要求学前儿童达到这些标准。例如幼儿园教化指导纲要（试行），幼儿园自己制定的规章制度，教化活动的目标等影响老师对幼儿的期望。 （2）接受 接受是指老师对学前儿童接纳和关爱的程度以及对学前儿童合理的心理须要敏感程度和满意程度。 二、学前儿童自我概念 学前儿
3、童自我概念是学前儿童对自身的感觉和相识。学前儿童自我意识的萌芽，是学前儿童自我概念的基础。学前儿童自我概念发展的核心机制，是他们在相识实力不断提高的同时，存在着与他人的相互作用。 三、老师教化行为对学前儿童自我概念形成的影响 现象学指出，我们看待自己的方式是理解我们行为的基础。我们做什么，以至我们学习到什么程度都取决于我们的自我概念。假如一个人觉得自己是拿破仑，那么他的行为就会像拿破仑，至少也会表达他对拿破仑的看法。假如一个人觉得自己反应迟钝或者觉得自己很笨，这种自我概念会影响他的认知表现。幼儿后期到童年期，幼儿的自我相识不断提高；自我中心性减弱，对成人的依靠性不断提高，听从权威；二者相对平衡
4、稳定地向前发展。老师的教化行为在这一阶段对学前儿童自我概念的初步形成具有主动或者消极的作用。我们主要从以下几个方面探讨老师教化行为对学前儿童自我概念的影响。 1、师幼互动对学前儿童自我概念的影响 幼儿园教化指导纲要（试行）第一部分总则第五条：幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展。幼儿园的一日规程里面，活动是最主要的，那么师幼互动的频率也是特别高的。在互动过程中，假如老师对某个幼儿关注许多，常常赐予表扬或者嘉奖，该幼儿在活动中表现的则更为主动，“我很棒，我是优秀的，我听老师的话，我主动回答问题”，
5、建构主动的自我概念。但是假如老师常常对某些不太聪慧或者很淘气的幼儿束之高阁甚至用讽刺挖苦指责的语言，幼儿表现的很和顺，在活动中也极少表现自己。“我比较笨，老师不喜爱我；我不聪慧；我不知道；我很厌烦”，建构消极的自我概念。例如笔者在幼儿园小班视察师幼互动中幼儿的反应，一位叫莹莹的小女孩（4岁）总是有些害怕，很少回答问题，看到老师就有些惊慌。有次老师要求幼儿用纸叠一些形态，莹莹动手实力好像不强，老师见她很久都未叠好，便说到：“怎么这么笨！”我对莹莹说：“不要急，渐渐来。”她说：“我很笨，不会叠。”并且在以后的视察当中，发觉该老师常常用本地话骂幼儿，假如表现不好，甚至用手去戳他们的脑袋或者禁止参与嬉
6、戏。 因此，老师与幼儿主动的互动，运用激励性的语言或者动作会促进学前儿童自我概念的发展。反之则亦然。 2、老师的性格特征对学前儿童自我概念的影响 幼儿老师的性格特征在其确定了教化方式，影响着她的教化活动模式，对幼儿自我概念的形成产生潜移默化的影响。大方开朗的老师在组织教学中，会主动调动幼儿的主动性，关注每一位儿童的发展，对待不同特性的幼儿实行不同的教化方法。性格也会影响一个人的思想观念，简单接受新事物、新理念、不拘泥于死板的教学模式的老师，会采纳更加适合幼儿的教学方式和教化手段，幼儿也会渐渐形成主动的自我概念，在活动中呈现自己的优势。相反，假如老师的性格属于安于现状思想比较保守类型，活动中坚持
7、固有的理念，不懂变通，教学方法和教学模式单调，可能会造成幼儿消极的自我概念。良好性格特征的老师与幼儿的关系融洽，幼儿乐意亲近宠爱自己的老师，“我喜爱你；我很喜爱X老师；我以后也要像X老师那样”。反之，特性沉闷或者看法生硬的老师，幼儿表现出胆怯或者恐惊老师，“我不喜爱上幼儿园；我不喜爱老师”。 3、老师的教化方法、教化手段对学前儿童自我概念的影响 在日常活动中，老师实行什么样的教化方法与幼儿互动，使幼儿产生主动的情感体验，参加活动的主动性比较高是非常重要的。首先老师必需具备幼儿心理学以及教化学方面的学问，了解本班幼儿的心理发展状况，每个幼儿不同的特性，在制定教化目标和实施教化方法时因人而异，幼儿
8、能够渐渐的相识自我，感受到自我的存在以及自我的重要性。自信念也是自我的表现形式之一。幼儿对自我持确定的看法，会表现出自信、乐观、开朗等良好的性格特征。因此，老师在教化教学活动过程当中采纳适度的教化方法，合理的进行表扬或者指责，让他们相识到自己的优点或者缺点，人并不是十全十美的。自我概念的培育是随着年龄的成长渐渐发展起来的，老师要量力而行，切不行拔苗助长。但也不要认为孩子很小，什么都不能接受，进行这样的教化就没有必要了。疏不知，自我概念对一个人的成长是具有很大的作用，或许老师的一句话可能对孩子的一生都能产生影响。 学前儿童自我概念处于初步形成时期，老师对其影响性渐渐增大，常常会出现在家里不听话，
9、但在幼儿园特别听老师话的状况，喜爱仿照成人，自我意识渐渐增加，老师在幼儿互动过程当中表现出来的思想观念、形象、语言、性格特征等教化行为都会影响学前儿童自我概念的形成。 参考文献： 1高潇怡，庞丽娟幼儿学习过程中的老师教化行为探讨J教化科学，2022，（10）：71 2刘英丽幼儿老师教化行为偏颇的潜制度分析J现代教化科学，2022，（04）：104 3美艾伦C奥恩斯坦，费朗西斯P汉金斯，著，柯森，译课程：基础、原理和问题M江苏教化出版社，2002，（12）：135 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页