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1、新课程与老师培训反思_对新课程背景下小学体育教学的反思 【摘 要】长期以来小学体育教学都是以老师为中心，课堂的一切教学活动都是围绕老师转，小学体育新课程标准强调教学活动要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。文章为此针对传统的体育教学进行了反思。【关键词】新课程；小学体育；教学反思传统的小学体育课是老师教，学生学，老师示范表演，学生看。完全是以老师为中心，忽视学生这个学习的主体。小学体育新课程标准指出小学体育课的课程基本理念是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益” 从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在留意发挥
2、教学活动中老师主导作用的同时，特殊强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习主动性和学习潜能，提高学生的体育学习实力。体育与健康课程充分留意到学生在身体条件、爱好爱好和运动技能等方面的个体差异，依据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和胜利的乐趣，以满意自我发展的须要。对此，我在教学实践中做了如下反思：1. 注意转变角色，突出学生学习的主体性 新课标指出，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力。本课的一个重点是变更学生在课堂中的角色，使其
3、真正成为学习的主子，由被动接受为主动探究。如引导学生体验玩绳，老师示范简洁的玩绳方法，然后提出精彩的玩绳方法来自大家，给学生足够的时间和空间进行探究。老师则巡回视察、指导、激励、帮助，让学生更加有信念完成动作。最终，老师通过让学生表演、探讨、互评、评比的形式在全班同学面前展示，使整堂课充溢了欢声笑语。在本课教学中，老师起先的示范，事实上是对学生的引导，提出“要求”事实上是给学生设置学习目标，学生则围绕这一目标绽开了自主的探究和创新。在这个过程中，学生心情高涨，主动参加，创新的潜能得到了充分发挥。因此，只有我们体育老师坚持从实际动身的原则，使学生的主体地位得以落实，才能使体育课程在促进学生心理健
4、康水平的提高和社会适应实力的增加方面发挥更大的作用。2. 注意学生学习爱好的培育，关注体验胜利的优越性 让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的爱好， 这是体育教学迈向胜利的第一步。本课一起先，老师设置玩绳情境，激发学生练习的爱好，使他们产生开心和新奇的心理，提高学生的自觉性和主动性。在玩绳的展示设计中，老师要求把最佳的方法展示和评比， 并把与本节课所学的内容相联系的练习和大家一起练习、一起共享，使学生的努力得到老师和同伴的确定，体会到胜利的乐趣，从而无形中告知学生：只要付出，必定会有所收获。因此，我们在教学中应始终从激发学生的爱好动身，让胜利的喜悦传遍体育课堂。3. 关注个体差异，突出
5、合作探究的实效性 学生在体能、运动技能、爱好、实力、特性等方面存在相当大的差异。因此，从教学内容的选择到教学评价的实施，都要充分考虑到学生的个体差异。本案例由于在分组中没有考虑学生的差异，只求自由分组，形成好的小组，各方面都突出，差的小组什么都不行，就出现学生课后要求换组的想法。假如不加以改善，久而久之，在课堂中将无法融合集体，使学生产生体育学习的自卑感，丢失体育学习的爱好。在课后的调查中，85%以上的学生都认为，自由组合与老师调配相结合的分组最佳。这样，既可以与自己要好的伙伴分成一组，又可以使各小组实力、水平都差不多，有利于发挥集体的才智，使学生更好地参加合作学习。在这样分组的基础上，老师在
6、课堂中更应关注相对而言实力较弱的小组，让他们在老师的关注下，能够看到自己的进步和发展，提高学生的学习的主动性。4. 注意器材的一材多用，发挥体育资源的多功能性 在传统的体育教学理念下，体育器材的作用仅仅是教学内容的协助教具，如看到垫子就要练习滚翻，看到垒球就要练习投掷等，而新课标提出要利用和开发器材资源，来促进体育教学的改革。这就须要体育老师发挥创新精神， 合理利用和开发体育资源。一次课中，我合理地利用和发挥器材的多功能性，确立以绳子为中心，提出明确的练习目标，突出“玩”字，让学生的思路始终围绕绳子而进行，从而激发了学生练习的主动性和创建性，达到身心协调发展。从玩绳器材创编的胜利我们可以看到，
7、玩绳可以一组一条绳子，也可以两条，甚至可以每人一条。不同数量的绳子， 都可以玩出不同的水平。同样在其他常见的器材中，只要加以开发，也能成为学生的好挚友。如垫子，我们可以开发出推小车、作为跳动的障碍高度等。如垒球，我们可以踢、可以抛、可以滚、可以换物跳等。只要体育老师擅长开发和利用器材，以学生的须要和实践为动身点，我们的课堂教学必将焕发出更新、更强的生命力。5. 关注技能教学的过程和评价，突出教学的层次性 在确定运动技能领域各水平段的详细教材内容时，应充分考虑绝大部分学生的须要、爱好和接受实力。特殊是我们面对的是小学生，就更应注意学生的基本运动学问、运动技能的驾驭和应用，不苛求技术动作的细微环节
8、。然而，“不苛求技术动作的细微环节”，并不是说对于运动技能的教学的过程就可以特别笼统，应按部就班，不能“一口吃个胖子”。在教学过程中，我们还应有效地抓住对学问与技能的评价，激励学生学好运动技能， 使不同层次的学生学有所得、学有所乐。老师应对技能动作在不破坏核心动作的基础上进行有效地分解，尝试让学生进行自主、合作、探究学练，进而体会和形成对动作的分解及整体概念。运动技术的形成和驾驭是一个困难的相识过程，它是感性相识和理性相识、阅历和实践的有机结合。老师的教学艺术不仅应体现在如何教上，更重要的是要体现在引导学生如何学上。在教学中将运动技能教学和让学生体验运动乐趣有机地结合起来，为学生创建更多的运动技能迁移的机会，能让每一位学生都对体育学习产生深厚的爱好，从而提高体育教学效果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页