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1、应用型本科机械专业“3+1”教学模式初探 摘 要:本文从现代机械专业高等教化现状动身,分析了培育应用型本科机械专业人才的必要性,提出了“3+1”这一新兴教学模式,探讨探讨了其运行方式。 关键词:应用型本科 教学模式 中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-0101X(2022)12(b)-0150-01 随着科学技术的快速发展和全球经济竞争的加剧,当代社会对于高校毕业生对专业学问娴熟运用的要求越来越高,这就要求高校机械教化工作者要充分相识到目前教学中存在的不足,从而要刚好更新教学理念,改革课程设置,培育高素养的、具有肯定实践实力的人才,为经济建设服务。 1 应用型本科机械专业
2、人才培育的必要性 “教化要面对现代化,面对世界,面对将来”是我国教化改革和发展的长期战略指导方针。对于培育机械专业人才的高等学校来说,为解决供需冲突问题,就必需在保障学生充分驾驭理论学问的基础上,加强对理论学问的实际应用实力的熬炼,培育“基础学问比高职高专学生深厚、实践实力比传统本科生强”的应用型本科机械专业人才1。 应用型本科院校,人才培育特色主要应当体现在“应用”与“本科”二者的有机结合上,体现在扎实的理论基础学问与优秀的实践动手实力的结合上。应用型本科院校有别于一般的高职高专学院,其定位的本科办学层次,确定了教学内容中理论基础部分的重要性和不行替代性;应用型本科院校也不同于传统的本科院校
3、,它必需面对市场,主动适应市场需求,培育经得起市场检验的人才,因此,必需注意对学生进行专业学问实践应用技能的培育。 2 “3+1”教学模式的运行 为实现高级应用型机械人才培育目标,学院通过产学合作、工学结合,利用学院和企业两种不同的教化环境,将理论和实践训练有机结合起来,实行“3+1”的教学模式,即:学生通过3年的学习,基本完成理论学问、课程设计和相关课程试验和现代制造技术综合实习,最终1年主要进行专业实践,其中含工程综合性技术见习、毕业设计和社会实践环节。 2.1 整合优化专业基础课程强化“3”的基础作用 专业基础课程的授课时间从4年或3.5年缩短为3年,不是说一味地将原有课程全部压缩到3年
4、里上完,这样会过多地占用学生原本的课余时间,造成学生的负担过重,不利于理论学问的消化汲取,也不符合高校生自我学习的特点,同时对学校教学设施和上课老师的支配上都会产生不小的影响,这就必需对所授课程的数量和课时进行必要的调整。但是整也不能只是简洁的删减,必需体现应用型本科的特点,不能弱化了理论学问的基础作用。 调整主要从整合、优化课程体系着手。将学问点相近的课程整合,当然在调整专业基础课程的过程中,也应融入相应的实践内容,主要是机械认知和机械基础方面的实践,以试验和课程设计的形式为主。主要环节有:机械零部件的拆装测绘、材料及热处理试验、机械设计试验和课程设计、液压与气压传动试验、电工电子学试验、P
5、LC试验等等。这部分实践活动注意的是学生实践素养的培育,让学生通过适度的操作实践,增加工程意识和基本操作技能,进一步加深对理论学问的理解2。 2.2 增加专业实践活动加强“1”的综合实践作用 在大四这一年的时间里,增加专业实践活动,将理论与实践更好的结合联系在一起,这阶段主要是综合性、专业性的实践。 一方面与各专业方向课程结合紧密的实践活动。例如,通过机械原理设计试验中,如平面机构创新组合试验、机械传动性能综合测试试验等综合性设计性试验,进一步加强学生对机械产品设计的实践实力;现代制造技术综合实习,围绕“数控机床操作工”国家职业标准,包括数控编程与加工实习等内容,促使学生取得相应的数控机床操作
6、证书(依据实际状况,选择数控铣床、数控车床、加工中心的一种操作技能证书),有效培育学生职业实力,提高学生就业竞争力。 另一方面是机械专业实践,包括工程综合性技术见习、毕业设计和社会实践环节。支配企业工程师和专业老师,指导学生进入企业参加企业真实工程环境的工作任务;产学结合,要求毕业设计的课题符合与现代社会对机械专业人才的要求,主动找寻与专业、工作相对接的实习单位;允许一部分学生将毕业设计与实习相结合,把单位的实际项目作为毕业设计课题来完成。目的在于让学生在企业的工程环境中,把专业学问和技能在实践中应用,培育学生发觉和提出问题的实力,驾驭分析和解决实际工程问题的基本思路和基本方法,引导学生自主学
7、习,增加职业技能、职业素养和工程意识,提高学生的即时就业竞争力2。 3 “3+1”教学模式运行体系的完善 3.1 转变学生的观念3 “3+1”的教学模式与学生所了解的传统的教学模式是不同的,前三年课程紧,学生简单产生埋怨心情,不能很好的完成学校支配的各项实践教学任务。因此要注意对学生的动员工作,转变学生的观念,让他们理解实行“3+1”教学模式的初衷,更好的学习基础理论学问,更好的提高分析解决实际问题的实力。 3.2 “双师型”老师的培育 一方面,可以引进具有实践工作阅历的工程师补充到师资队伍中来;另一方面,让新老师半脱产或在岗到校内外一些实际工作岗位上熬炼,校内师资的培训也可以通过定期选派老师
8、到校内外实习基地熬炼4。“双师型”老师不仅可以将自己的实践工作阅历结合理论学问传授给学生,同时还可以带入一些企业须要的科研项目,使理论教学、专业实践紧跟时代的步伐。 3.3 实习单位和实习内容的审核 学生须要与专业、工作相对接的实习单位来提高实践实力,而企业也须要专业学问扎实的学生来为自己工作、创建利润,这事实上是一个双向的选择。假如学生将单位的实际项目作为毕业设计课题,那么还必需依据本科毕业设计要求,对项目中由学生独立完成的部分进行审核,同时支配校内老师全程跟进,以保证其毕业设计的质量及独立性。 3.4 实行合理的管理制度 (1)制定了第四学年学生实行早晚签到制,既保证学生能有充分的自我支配
9、时间开展毕业设计和实习工作,又使学生形成良好的作息规律,提高其组织纪律性。 (2)以毕业设计指导老师为组,设立组长,实行院系、班级、寝室、小组多级交叉管理制,相互督促、相互沟通。 (3)学生实行定期汇报制,规范学生的科研及试验,养成良好的科学探讨习惯,进而提高其整体科研水平及分析与解决问题的实力。 4 结语 “3+1”教学模式整合了优化专业基础课程,增加了专业实践活动,以培育学生扎实的理论基础学问与优秀的实践动手实力为目的,符合应用型本科机械专业培育目标。教学实践证明,有很强的教学价值。 参考文献 1 庄华洁,周金其本科应用型人才培育模式的探讨与实践J高等教化探讨,2004(6). 2 徐盛学,张晓东应用型本科机械专业“3+1”实践教学体系的探究J中国现代教化装备,2022(9). 3 李正梅,王林高校旅游管理专业“3+1”教学模式初探J内江科技,2022(5) 4 王长学,刑帮圣本科应用型人才培育模式改革初探J职业圈,2022(20). 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页