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1、洗尽铅华_洗净铅华,让语文课堂回归本真 一堂好课要有利于学生的终身发展。随着新课程改革的不断深化，在新旧教化思想更替的过程中，语文课堂上时常出现活跃而不扎实、花哨而无实效、喧闹而无序的现象。只有让语文还原本色、复归本位、返璞归真，语文课堂才能与时俱进。一、简简洁单教语文语文教学追寻的简洁，是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回来，是学生主动意识的一种彰显。1.教学目标应简明扼要面对一篇课文，全部的语文老师都有一个深切的体会：钻研得越深越觉得“千头万绪一团麻”，总感觉要传授给学生的东西太多了。在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也不舍得放，于是我们往往会倾其所知，一股脑儿灌给学
2、生。尽管都是精华，学生却无法消化。课堂40分钟也容不下这么多内容。此时，我们就要做到目标简明、有的放矢。教学天鹅的故事（四年级下册）时，老师可依据中年级朗读课文、概括文章主要内容的学段要求，将第一课时的教学目标确定为“读正确、读流利、感知内容”。“读正确”的要求是“读准字音，读通课文，要大声地读，并画诞生字组成的词语”；“读流利”的要求是“让学生轻声读，将课文读通顺，并让学生带着简洁的问题思索”；“感知内容”则先让学生思索故事的起因、经过和结果，分散教学的难点，接着让学生用两三句话概括课文的主要内容。在我们对学生进行实力培育时，宁可断其一指，也不要伤其十指。当然，不同类型的课文应有不同的侧重点
3、：景美情深的课文以赏读积累为主；故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；写法上有特点的课文以领悟写法、读写结合为主。2.教学结构要简洁明快真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步。而最为执教者所看重的，则是预设的每一步能否真正有效地加以落实。闻名特级老师孙建锋所上的课大体只经验“读思点”三个阶段。读，就是让学生充分读书；思，就是让学生默读精思，在潜心探究中深化领悟文本；点，就是当学生的解析和感悟遇到瓶颈或路障之时，老师审时度势地相机点拨指引。孙老师在执教最大的麦穗一文时，学生最初的发言虽丰富多样但却停留在表层，经过他的点拨，学生在二度阅读后的感悟就有了质的飞跃。请看：师：“横看成岭
4、侧成峰，远近凹凸各不同。”假如从不同角度观赏课文，譬如：“高校者苏格拉底教化学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这些问题再次与课文对话，你们确定会有很多“漂亮”的收获。学生再次潜心读书，四分钟后，师生对话生1：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。生2：他的“发觉”对我启发很大，不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。生3：苏格拉底教化弟子们不是干脆告知他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最终悟出人生的道理。自己悟出来的往往是刻骨铭心的。生4：弟子们辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两
5、手空空。这样的结局太令人悲观。生5：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，事实上却收获多多。生6：从课文中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最终落得两手空空。简洁的流程，让课堂拥有丰厚的“收成”。3.教学方法要简便高效陶行知早在1919年的新教化杂志上就撰文指出：“凡做一事，要用最简洁、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但是最须要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。在将相和一课的教学中，老师利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么；在
6、写作后的沟通中，老师引导学生说一说，通过听同学的对话设计，自己了解了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能呈现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，既加深了对课文内容的理解，又让学生实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。二、本本分分为学生没有人会怀疑，教化教学的真正主体是学生，老师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在主动性，组织学生自主学习上。教化的最终使命是促进孩子的发展。1.课堂教学，应从学生中来课堂因学生学习的须要而存在，学生无疑是课堂的主子。老师组织的全部课堂活动，都应当适合学生的水平，符合学生的需求，为学生的成长发展服务。一位教师在执教草原的第一课时，以学生
7、预学后的学习起点作为教学的起点，课始干脆让学生默写词语，检测学生预学状况；然后结合默写词语，沟通预学感受，初步感知草原之美。将更多的时间用于疑难解决与重点训练上，从而实现从着眼于老师教，到着眼于学生学的转变；从着眼于老师为主体，到着眼于学生为主体的转变；从侧重于老师赐予，到侧重于学生拿来的转变；从侧重于“学会”到侧重于“会学”的转变。体现了“从学生中来，真正实现把课堂还给学生”的生本理念。2.课堂教学，要到学生中去课堂教学的“终端”在哪里？不在老师身上，不在于老师的自我展示和倾情表演；而在学生身上，在于学生的学习内化和成长发展。老师的任何教学行为，最终 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页