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1、宏观经济学案例教学与创新应用型人才培养 摘 要：案例教学是培育创新应用型人才的重要手段。然而，当前我国高校的宏观经济学案例教学在培育创新应用人才方面存在以下几个方面的问题：对宏观经济学案例教学的内涵和目标相识不到位；案例教学不能满意创新型教化的须要；传统的宏观案例教学仍旧以老师作为教学活动的主体；案例教学忽视定量分析。因此，为了更好地开展宏观案例教学，培育创新应用型人才，应正确相识宏观经济学案例教学目标；大量引用我国宏观经济案例，力争实现本土化；依据教学须要，开展不同层次的案例教学；加强案例教学老师的培训，完善案例教学技巧；激励学生进行课前小组探讨；激励学生主动发觉案例并提出解决问题的方法；有
2、效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。 关键词：宏观经济学 案例教学 创新型 应用型 人才培育 中图分类号:642.0 文献标识码:A 文章编号:1014-491407-140-02 一、培育创新应用型人才的必要性 1.培育创新应用型人才是素养教化发展的须要。素养教化是指以全面传授更有价值的学问为基础，以促使学问深刻内化为关键，以激活每一位受教化者的特性潜能发展为核心，以促进全部学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教化活动。而创新应用型人才培育正是着眼于素养教化的培育目标，教会学生科学获得、加工、探讨和运用学问的方法以及手段，真正贯彻教学相长，激励探究精神
3、，拓展思维空间，激发和调动学生学习的主动性、主动性与创建性，促进他们更主动多维地获得更有价值的学问。 2.培育创新应用型人才是终身教化发展的须要。终身教化是对现行教化制度的超越和升华，终身教化理念强调教化要贯穿人的发展的一生，并覆盖人的发展的全部。每一个人都应当成为终身教化者，没有终身学习的实力将很难在将来社会中生存。正如联合国教科文组织建议“将来的学校必需把教化的对象变成自己教化自己的主体。受教化的人必需成为教化他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化。”而培育创新应用型人才可以把各种教化资源有机地整合起来，形成在每个人须要的时候以最好的方式最大程度地供应必要的学问和技能训练，因此创新
4、应用型人才培育正是适应了终身教化发展的须要。 3.培育创新应用型人才是学习型社会发展的须要。学习型社会是指在社会供应相应的资源、环境等条件下，个人为了适应快速改变的社会，为了自身的全面发展而主动参与学习与创新，并使学习成为一种生活方式的社会。因此，学习型社会是学习意识普遍化，学习行为社会化，学习目的创新化，个人学习终生化的社会。国际世纪教化委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，将来的受教化者必需围绕四种基本的学习加以支配：一是学会学习，即驾驭相识世界的手段；二是学会做事，即学会在肯定的环境中工作的实力；三是学会共处，即能够与他人一道合作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。因此，
5、将来学习型社会的发展急需培育适应时代和社会发展须要的创新应用型人才。 4.培育创新应用型人才是经济全球化发展的须要。随着市场经济体制的建立与世界经济全球化的快速发展，对具有国际化视野的高层次创新应用型经济管理人才培育也提出了更高的要求。我国早在2001年就已经加入了世界贸易组织，随着与世界各国之间的经济联系普遍加强，迫切须要培育大量具有现代经济学理论学问、能面对国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的高素养的外向型、创新型、应用型人才。 二、当前宏观案例教学在培育创新应用型人才方面存在的问题 案例教学本质上是要变更以传授学问为中心的继承型教化观念，树立注意培育创新精神的创新型教化观念。案例是开展
6、案例教学的基础，好的案例能够有效激发学生的参加热忱，并为学生创新素养的培育供应广袤的天地。因而通过案例教学，紧密联系经济和社会发展须要，能够有效激发学生的参加热忱，提高学生的创新型思维和应用学问的实力，为学生创新素养的培育供应广袤的天地。因此，案例教学可以很好地培育学生的创新型思维和应用学问的实力，培育适应经济与社会发展须要的应用型、创新型人才。然而，当前我国高校的宏观经济学案例教学在培育创新应用人才方面还存在以下几个方面的问题： 1.对宏观经济学案例教学的内涵和目标相识不到位。在实际教学中，许多老师把案例当作“例子”，因而认为案例教学就是老师在教学中用事务、案例举例佐证某一个原理或用某一理论
7、点评事务。这种教学方式看起来是理论联系实际，讲得也很形象生动，但事实上这并非真正意义上的案例教学，会使学生感到没有新意，教学效果不尽人意。事实上，案例教学是在老师的细心策划和指导下，依据教学目的和教学内容的须要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事务的“现场”，深化角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题实力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求老师和学生一起相互协作，师生共同参加对实际案例的探讨和分析，充分发挥学生学习的主动性、主动性与创建性，以实现案例教学的最终目标。 2.案例教学不能满意创新型教化的须要。目前，
8、在宏观经济学案例教学中，老师特别重视对某一学问点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学经济学理论全面分析问题的综合实力，忽视学生依据所学的学问自己构建案例、创新案例的实力。应当指出的是，学问点的案例教学可以起到帮助学生理解和驾驭某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行学问点的案例教学是特别必要的。但是，不能过于强调学问点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新试验案例的教学探讨。因为教化的最终目标是要培育适应社会发展须要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新试验案例由于注意考察学生理论联系实践的实力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在驾驭相关理论学问的基础上，通过综合课程的相关理论
9、以及与现实世界的联系，培育学生的综合应用水平和创新实力。 此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，离很多发达国家已经建立起来的发达完善的市场经济机制还相距甚远，因此，老师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况作出理论上的创新。 3.传统的宏观案例教学仍旧以老师作为教学活动的主体。在传统的宏观经济学案例教学中，老师仍旧是案例教学活动的主体，课堂上的案例探讨也大多是以老师为中心来组织进行。老师主导和限制着从案例
10、背景资料介绍到提出问题、绽开分析、得出结论等案例探讨的各个环节，学生只能在极其有限的范围内被动地参加课堂教学案例探讨，而缺乏案例探讨的主动性、主动性与创建性，无法真正实现学生与老师、学生与学生之间的充分沟通与良性互动。 4.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采纳定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预料、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的限制等，离开定量分析是不行能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和探讨时就会缺乏对实际案例分析过程及
11、其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热忱与爱好，另一方面也不能培育学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的实力。 三、有效开展宏观案例教学，培育创新应用型人才 1.正确相识宏观经济学案例教学目标。宏观经济学课程是与经济发展联系最紧密的学科之一。因此，宏观经济学课程的案例教学必需以培育优秀品德、具备扎实的经济学专业学问以及较强的适应社会主义市场经济所须要的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才作为人才培育的目标。案例教学应当在老师的细心策划和指导下，依据教学目的和教学内容的须要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事务
12、的“现场”，深化角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题实力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求老师和学生一起相互协作，师生共同参加对实际案例的探讨和分析，充分发挥学生学习的主动性、主动性与创建性，以实现案例教学的最终目标。 2.大量引用我国宏观经济案例，力争实现本土化。在课程教学中，通过大量引用我国宏观经济的案例进行教学，让学生真正参加到教学中来，不仅可以培育学生对宏观经济学学习的爱好，还可以促使其运用所获得的系统化的经济理论学问去分析、探究、解决中国宏观经济问题。因此，老师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观
13、经济理论视角视察、分析和说明我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特别性，帮助学生在比较和鉴别中驾驭西方宏观经济学的很多重要假设条件，留意其结论的适用性问题。 3.依据教学须要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础试验案例。宏观经济学基础试验案例主要包括学生起先学习宏观经济学这门课程的各主要学问点和基本原理及方法。基础试验案例目的主要在于使学生驾驭基本试验技能，加深理解课堂中所学的基本学问；
14、能够评价学生对阶段性学问的理解水平和驾驭程度；其次，宏观经济学综合试验案例。宏观经济学综合试验案例主要包括宏观经济学这门课程多个学问点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析探讨。综合试验案例是在驾驭基础性学问的基础上，综合课程的相关学问点，具有肯定难度和困难度的试验，目的在于体现学问点之间的内在相互联系，是基础试验案例的延长，用来评价学生的学问融会贯穿实力，以及分析问题与解决问题的实力；第三，宏观经济学创新试验案例。宏观经济学创新试验案例是综合宏观经济学各学问点与学问体系的现实性及其应用性意义的探讨，具有
15、综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新实力，让学生感受到学有所用，学以致用。由老师给出题目或由学生依据所学的学问自己构建案例、创新案例。 4.加强案例教学老师的培训，完善案例教学技巧。与传统的教学方式相比，案例教学对老师提出了更高的要求，因而在案例教学中，老师的实力是不行忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学老师的培训，详细包括以下几个方面：首先，开展案例教学的老师应当特别熟识宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必需对宏观经济学这门课程的理论体系及其相关学科有特别透彻的把握；其次，老师应依据教学内容的须要，仔细选择教学案例。在案例教学中，老师不要
16、匆忙选择一些案例，而是首先要确定让学生驾驭哪些宏观经济学的重要概念和基本原理，然后再依据教学的须要，仔细选择能够说明概念与基本原理的现实案例；最终，老师还应摒弃“老师就是权威者”的传统观念，与学生一起同等地参加教学实践，仔细听取他们对案例教学的不同看法，刚好改进案例教学的内容与方法，以便更好地开展案例教学。 5.案例教学中多激励学生进行课前小组探讨。课前的小组案例分析和探讨是案例教学模式的重要环节。在案例教学中，先由老师说明案例教学的主要内容和学习目的，举荐相关的参考资料，布置问题，指导学生去具体阅读资料。然后，学生应在课前按小组进行案例分析和沟通，然后再在课堂上进行探讨。详细来说，小组内的成
17、员还可以进行进一步分工，小组内的每个成员都要在选题范围内主动查找并阅读文献资料，接下来每个学生首先在小组中进行探讨、学习和沟通。然后，小组成员通过探讨对要探讨的案例进行深化思索和分析，提炼出小组的观点，并派出代表进行课堂发言。最终，通过在课堂上的集体探讨与师生间的互动沟通，最终完成案例个人书面分析报告。通过这种分工合作与小组、班级探讨等形式，一方面可以激发学生学习的爱好，另一方面还可以熬炼学生团队协作、沟通沟通与口头表达的实力，提高学生的综合素养。 6.激励学生主动发觉案例并提出解决问题的方法。教化的目标应当是激励学生发觉问题和解决问题，而不仅仅是回答问题。在条件允许的状况下，老师不应满意于仅
18、向学生提出案例，而应更多地引导学生自己去发觉我国经济生活中出现的典型案例，并激励他们自己发觉问题并提出解决问题的方法。这样做的好处是将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思索，独立分析问题，并依据书本上所学的理论学问对现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，从而帮助学生将课堂上所学到的理论学问更好地应用于实践当中，真正做到学以致用。此外，通过案例给出的典型实例的准确条件和进程，给学生留下足够的空间进行创建性思维，严格训练与培育学生进行宏观经济分析的科学方法和思维习惯。 7.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合
19、理选择和运用现代教学媒体，例如采纳文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，绘声绘色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参加案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。 本文是中国劳动关系学院2022年教化教学改革重点项目“宏观经济学案例教学法探讨”的阶段性探讨成果。 参考文献： 1.联合国教科文组织总部.教化财宝隐藏其中M.北京：教化科学出版社，11016 2.联合国教科文组织国际教化发展委员会.学会生存教化世界的今日和明天M.北京：教化科学出版社，11016 3.刘颂.实践的教学：案例教学
20、的理论与操作M.银川：宁夏人民出版社，2001 4.王鉴.实践教学论M.兰州：甘肃教化出版社，2002 5.郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范高校出版社，2000 6.斯腾伯格.思维教学：培育聪慧的学习者M.北京：中国轻工业出版社，2001 7.任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”J.中国高校教学，2022 8.张元鹏，刘元忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题探讨J.北京高校教化评论，2022 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页