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1、中职班主任“主题班会”设计与组织的能力提升策略研究 领导心理”和“唯我独尊”的倾向，真正使学生成为学习的主题创设者。老师应当把自主的权利还给学生，无论什么时候，什么地方，只要有可能，学生都可以自由地选取素材，可以就素材自由发问。老师应当欢迎和激励学生提出多种的观点和见解，能够提出与老师观点不同的看法，要正确评价学生的主体作用，激励学生张扬特性，这样才能激起学生学习的动力，使其自主探究、合作沟通、自主评价，主动参加教学过程。 处理好班会内容与形式之间的关系 从近年来有关学生主体性发展的探讨中可以发觉，对所谓变“要我学”为“我要学”问题的探究，大多是在激发学习动机、爱好、看法等边缘上打转，并没有真
2、正涉及到对学习内容选择问题的思索。班级活动“主题教学设计”学习内容是以一个生活情景和试验呈现情景的形式绽开的。选择、确定的生活情景和试验情景，包含有一系列能使学生产生深厚爱好和探讨欲望的探究性问题，通过探讨这些问题，不仅能使学生在主动主动的状态下建构学问系统，还能使他们驾驭科学的思维方法，使思维不断扩展，在解决问题的基础上进一步发觉新的问题，并产生探讨的动力。这样的学习内容选择和呈现、绽开方式，不仅是主题明确，而且有利实现与学生阅历、成长须要沟通，与发觉、发展学问的人和沟通。用通俗的话来讲，就是使学问复原到鲜活的状态，与人的生命、生活重新休戚相关，使它呈现诞生命态。具有内在生命态的学问，能激活
3、、唤醒学生学习的内在须要、爱好、信念，能提升他们主动探求的欲望及实力。 四、设计组织“主题班会”要考虑学生整体实力的培育作用 班主任在设计与组织“主题班会”时不仅要注意学生的专业实力的培育，还要注意学生社会实力和方法实力的培育;不仅要注意体现在学问、技能和看法方面实力的培育，还要注意包括健康特性心理品质方面的实力的培育;不仅要注意学生个人发展的实力，还要注意学生个人对社会发展做贡献的实力;不仅要注意学生目前的适应实力，还要注意他们将来的发展实力。 图1 “主题班会”针对学生整体实力的培育须要有安排的进行，不行能一蹴而就，因为学生的成长是个渐进而反复的过程。 五、感想体会 依据原则，强化班会的针
4、对性 确定主题班会要把握好四个原则：教化性、针对性、安排性、整体性。富有教化性主题班会必需有明确的教化目的，且自始自终贯穿、渗透着极强的教化性;具有针对性主题班会必需结合学生的实际，主题的确定必需找寻学生中普遍存在的典型的思想问题;仔细确立主题，做到安排性主题班会必需有安排性，有严密的序列步骤，不能随意而发。针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必需关照教化对象和现实问题，做到有的放矢。包括两个方面：一是主题班会的主题必需针对班级中现实的问题，以解决详细的问题为动身点;二是必需关注学生的年龄的阶段性特征。班主任要以学生的认知发展和社会性发展的一般规律为依据，设计主题班会的主题内容，选
5、择相宜的实施方式。整合性原则是对班会的设计和实施中所涉及的主体和主要活动要素进行综合考虑。在主题班会的实施中，整合的内容主要包括两个方面：一是老师的主导作用和学生的主体作用的整合;二是媒体演示和言语解说的整合。 四点创新，分步骤分阶段提高 主题班会的创新就是老师在设计和实施主题班会的过程中，依据当下学校德育外部环境的改变和学生的需求与爱好，在主题类型的确定、内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新。主题班会创新设计的“四个一点”即目标再低一点;主题范围再小一点;活动形式再敏捷一点;创新的尺度突破再大一点。这须要创建性思维的支撑，须要班主任大胆突破已有的条条框框，在确保科学性的前提下，进行形式和内
6、容的大胆创新。主题班会实施阶段班主任要关注的细微环节：老师提问时要面对全体学生，让每个学生都参加;老师提问后要给学生留出足够的思索时间;避开“一问一答”的僵化模式，要引导学生思索。班主任可以通过了解学生、探讨学生、同行沟通、在实践中自修等方式，提高自己的教化科研素养;通过案例式探讨和论文撰写，完成从阅历描述到理论提升的探讨。班主任要把抽象的理论运用到教化实践中，使自己不仅具有问题意识和反思精神，同时具备在班主任工作实践中独立开展教化探讨实力。 “主题班会”要有提高学生人文素养的内容体现 所谓人文素养，即做人的基本素养，体现在一个人对自己、他人及社会的相识、看法和行为准则当中。班主任要通过不同形
7、式的主题班会来教化学生形成自尊、自信、独立的素养，逐步形成善待他人、团结合作、沟通沟通的做事方式，最终成为一个回报社会、乐于奉献、善待自然的胜利人士。人文精神是人文素养的最高形态，主要通过一个人的世界观、人生观、价值观、人格特征、审美趣味等体现出来，是全面发展的人的最根本、最主要的标记。人文精神是以人为核心，对于人的本性、同等、自由及精神追求的敬重。 综上所述，主题班会不是班级的联欢会而是围绕一个主题实施的须要达到肯定教化效果的教化活动;主题班会不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教化而实施的特别教化活动，要充分凸显其教化功能;主题班会不是课堂教学的延长，有其特别的活动要求;主题班会要摒弃那
8、种追求大场面的设计思路，要让主题班会回来常态。学记中有“导而弗，强而弗抑，开而弗达”这样一句话，恰好说明白班主任主题班会设计与组织的真谛老师在发挥主导作用时，不是强行拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的爱好和热忱。班主任要擅长反思和构建，而不是机械地记忆和仿照;要擅长把学来的学问转化为特性化的学问，并且刚好地生成实践成果;班主任在专业学习中要创建性地学习。班主任要当好主题班会的总设计师，留意不同活动形式的班会穿插协作，增加主题班会的吸引力，调动学生的干脆爱好，避开主题班会主题扎堆、形式雷同的问题。主题班会不是唯一形式，也不行能成为唯一形式，在实践中，不行能把全部学生教化都通过主题班会来完成，
9、因此，班主任要对主题班会进行系列化设计，突出主题班会设计与实施的安排性和系统性，避开主题班会设计实施的随意性。 六、改进建议 第一，目前中职班主任的任务比较繁重，如何在有限的时间和精力下创设有效的“主题班会”是首要考虑的问题，政策安排制定是相对简单的，如何有效实施才是具有挑战性的。班主任要定期参与教化门组织的培训教化活动，要不断学习国内外优秀的教化方法。 其次，目前中职学生的学习习惯和学习方法有待改善的方面，我们不能指责学生的文化基础差和素养差的问题，要找出方法对策来解决存在的问题。地区学校之间要依据当地的状况相互沟通教学阅历。师生的沟通也是特别重要的，主要是为了传递感情，让学生感受到老师的敬
10、重、重视、关切、爱惜。 第三，中职学校的“主题班会”要依据自己学校班级的学生特点来支配不同的“主题班会”内容，依据学生的成长特点来创设“主题班会”教化方式。中职学生的特性是特别显明的，班主任要相识到“主题班会”的目的是培育学生成为有职业素养素养、具有自我教化、自我管理实力的技术人才。 参考文献： 1迟希新.有效主题班会八讲M.上海.华东师范高校出版社，2022. 2叶澜，杨小薇.教化学原理M.人民教化出版社，2022. 3黄向杨.德育原理M.华东师范高校出版社，2000. 4浙江省教化厅师范教化处.课程改革与学习主题构建M.科学出版社，2004. 5郑学志.中学主题班会设计技巧与优秀案例M.中
11、国轻工业出版社，2022. 6张旭宁.微情境在主题班会中的应用J.教学与管理：中学版，2022. 7徐卫.主题队会与主题班会的区分与联系J.福建教化：德育：F版，2022. 8吴艳.试论新时期主题班会的教化功能J.现代教化科学：小学老师，2022. 9杜金洲.一节专注学习成就自我主题班会J.考试周刊，2022. 10吴昌涛.利用主题班会，重塑中职学生自信J.读写算：素养教化论坛，2022. 11李迪.中职主题班会设计技巧与优秀案例J.老师，2022. 12李春敏.小议如何开展好一节主题班会J.语文学刊，2022. 13高继生.中小学主题班会异化现象透视J.教学与管理，2022. 14张显国，伍陵.主题班会课的组织与实施J.四川教化，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页