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1、历史与社会教学关键问题实践研究 组织的原则，将综合性课题和学生关切的问题以单元的形式整合起来，通过学生主体性、创建性的问题解决过程，将学问与阅历、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来;作为学习方式，它主见学生在学习目标引导下，将课程内容和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究等方式，主动获得学问技能，发展综合实力，提高综合素养。 详细来说，综合性学习是指在课程目标的引导下，学生以综合性的学习内容为载体，通过自主、合作、探究等方式主动获得学问技能，发展综合实力，提高综合素养的活动。它有三大特点： 一是综合化：老师能担当79年级全学段历史与社会教学工作;一节课本身应具有综合性。这体现了
2、历史与社会学科的特质。 二是生本化：体现“以学生发展为本”;引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习。这是课程改革的核心理念。 三是课标化：严格依据课程标准进行课堂教学，做到不低标不超标。这是课堂教学的基本原则。 其课堂教学模式如图1所示。 这一教学模式的总体结构和运行流程，可概括为“一目标二行为三环节四板块”，即依据课程标精确立一个学习目标，围绕目标优化两种行为：学生的学习行为和老师的教学行为。“学习行为”是指在老师的导引下，学生通过阅读、问答、探讨、评判等方式进行综合性学习活动的总和;“教学行为”是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、导引性的活动总和。教学行为包括“引人入
3、胜”“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学环节，其中“精导妙引”环节导引着“联系阅读”“主动问答”“自主探讨”和“自评互判”四个学习板块。 须要说明的是，“三大教学环节”在每一节课是贯穿始终的，而“四个学习板块”则不是每节课都必需的，老师完全可以依据实际状况敏捷处理，既可以上成“阅读课”“问答课”，也可以上成“探讨课”“评判课”，当然还可以上成“阅读问答探讨评判课”。 “综合性学习”与“教学关键问题”关系如何？它能不能有效解决教学关键问题？对此，课题组于2022年3月3031日在衢州召开的研讨会上绽开了深化探讨，并开设了两节“教学关键问题解决”展示课。经过探讨，课题组认为：“教学关键问题”是目标任
4、务，“综合性学习”是方法手段;“教学关键问题”是内容，“综合性学习”是形式。它们都指向“学为中心”，其上位概念都是“学生发展核心素养”。两者都是当前深化课改的重点和难点，关系密不行分：离开了“教学关键问题”，“综合性学习”就失去存在的意义;离开了“综合性学习”，“教学关键问题”就不能得到有效解决。 撰写教学关键问题解决方案 在“综合性学习”理念指导下，课题组集中学科骨干就已确定的28个教学关键问题撰写解决方案。方案写作框架如下： 第一部分，教学关键问题分析。要求进一步描述该教学关键问题，并分析“为什么这个问题会成为教学关键问题？”建议从学科本质和育人价值两个方面绽开：从学科本质角度说明为什么该
5、问题是关键问题而不是一般问题;从育人价值角度说明该关键问题对学生发展的意义和价值。 其次部分，教学关键问题解决。对该教学关键问题的解决，有三种写法：指导性建议;13种解决方案;指导性建议和13种解决方案交叉进行。建议运用第三种写法。 第三部分，评述与建议。要求对前面提出的解决方案进行综合性评析、导读，即总结、拓展、提升，并就该关键问题的解决提出更多的建议。 开展教学关键问题解决课堂实践 依据“综合性学习”撰写的教学关键问题解决方案，只是一种“教学设计”，能不能解决教学关键问题，还须要到课堂教学实践中去检验。 为此，课题组于2022年4月2829日在富阳举办了以“教学关键问题实践探讨”为主题的历
6、史与社会课堂教学评比活动，详细授课内容为依据全日制义务教化历史与社会课程标准确定的“最”教学关键问题，如： 如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征; 如何理解区域自然、人文环境各要素之间以及自然环境和人文环境之间的相互关系; 如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题; 如何分析、评价历史事务和历史人物。 同时，课题组还开展了以“教学关键问题实践探讨”为主题的历史与社会“一师一优课”举荐、评比活动，并开发了历史与社会教学关键问题解决配套微课。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页