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1、构建理论力学双语教学的探讨 探讨了在理论力学课程中开展双语教学的现实意义及可行性，介绍了在理论力学课程实施双语教学的施教方法、考核方法及教材的选择，深化分析了在双语教学实施方面老师应当高度重视的几个问题，并提出了解决问题的方法。 理论力学双语教学教学改革双语教学是高等学校教化教学改革的重点和难点问题之一。随着全球化进程的不断加快和中国经济的快速发展，中国教化部对双语教化特别重视，全国各大高校都已纷纷开设双语专业课。理论力学是工科专业的一门理论性较强的技术基础课，也是一门与工程实际紧密联系的课程。面对21世纪人才的培育，太原科技高校应科学院高度重视学生综合应用实力的培育，作为一所具有60年悠久历
2、史的工科类高校，实施理论力学双语教学具有非常重要的现实意义。 一、目的和意义 1.提高学生综合应用英语的实力 由于全世界的科技论文和书籍绝大多数都是英语表述，作为将来的机械、土建等专业的工程师应具备在第一时间里吸取世界上最新专业学问和资料的实力，另一方面工科高校作为工程师的摇篮，应在学生在校期间就培育学生听、说、读、写的英语综合应用实力。 2.为我国培育复合型人才 国外将来学家曾预言，在21世纪，世界上最激烈的竞争，不是在工业中，不是在科学技术上，而是在高素养人才上。随着世界经济文化的全球化发展，中国与世界各国的沟通快速扩大并深化至各个领域，培育驾驭多门科学技术，又精通英语的各类复合型人才成为
3、现代教化的必定要求。 二、对象和方法 1.对象的选择 双语教学，不仅对老师提出了极高的要求，对学生素养的要求也相当高。假如接受双语教学的学生入学时已具备相当的英语学习实力，但专业学习则是从零起步，那么他们会较简单以英语语言学习的思维代替专业学习的思维；假如学生英语水平一般，则要同时汲取专业学问和英语学问，学生的学习负担会很重，很简单顾此失彼。盲目的用双语教学来要求他们，其结果可能无异于拔苗助长。因此，双语教学在提高学生英语听力的同时，保证学生对课程内容有肯定的接受实力就显得尤为重要了。 我们实施理论力学双语教学的对象，是高校二年级机械系类的学生。他们具有年轻、求知欲强及易接受新事物的特点。又具
4、备肯定的英语基础，少数优秀学生已提前通过了英语四级考试。在选择方法上是先向要上理论力学课程的全体学生公布消息，让他们自由选择接受双语教学，还是常规教学。为了因材施教，对报名的学生要进行适当筛选。筛选的原则是英语成果较好，其他学科成果也在中上水平，以保证选上的学生有足够的精力投入双语教学学习。 2.教材的选择 由于教学体制和内容的差异性，我们不能照搬国外优秀的原版教材，另外国外原版教材的价格比较昂贵，学生的实际购买力不够。鉴于以上两点，我们要主动组建编著适合我校学生特点的理论力学双语教材团队，在理论力学双语教材建设的过程中，一方面我们否定对原版教材的利用、汲取和改造；另一方面我们也针对学生自身的
5、学习水平及实力编制一本适应性强，新奇性独特，经济性和难易程度适中的优良教材。 3.施教的方法 借助现代多媒体技术，结合我系自行编制的理论力学双语教材开展理论力学双语教学，肯定要坚持渐进性、互动性原则。在教学的初期，学生虽有肯定的英语基础，但面对大量的生词和专业术语都会感到吃力。双语老师在此阶段肯定要做到由浅入深、由少到多地说明专业术语的含义，使学生由被动接受学问到主动采纳双语学习学问。深化阶段，随着学生对专业词语和常用句型的熟识，渐渐扩大英语口语量，把学生逐步引向用英语进行思维活动的轨道。加强阶段，经过前两个阶段的引导和深化，学生已基本上适应了双语教学形式，具备了肯定的英语思维实力，可逐步提高
6、英语讲授的比重。为了照看英语基础比较薄弱的学生，对于难点和重点可以适当用中文进行重复，加深学生的理解。 4.考核方法 考试用英语试题，题量和难度与传统教学相同，由于学生阅读英语试题的速度终归不及阅读中文试题的速度，考试时间延长15%。 三、总结 通过借鉴其他院校双语教学改革中的一些阅历，我们认为以下几个问题必需高度重视： 1.双语教学肯定要有明确的目的和进程要求 在双语教学过程中，不能因为双语教学模式的运用而影响专业课程的学习效果。教学过程支配应以学生能够很好理解专业学问为前提，在此前提下，对较浅显的内容以及专业术语，可用外语教授。对于较深的专业理论学问，则可用中文具体讲解，切不行盲目追求外语
7、运用量。学生外语水平的提高主要依靠课后阅读原版教材和运用外语完成作业等环节实现。课堂教学以驾驭专业学问为主，以学习外语为辅。所以在教学中要始终把理论力学教学放在首位，英语教学方式放在其次位，不能片面强调课堂英语用语量，甚至用英语满堂灌。这样就舍本逐末，把理论力学课等同成英语课了。 2.把老师的选择与培育作为重中之重 实施教学改革的主力军是老师，双语教学也是如此。打铁先要本身硬，担当双语教学的老师，不但须要丰富的教学阅历，还须要较高的英语水平，具备用英语驾驭课堂教学的实力，能依据课堂反映，刚好加大或削减英语用语量。必要时，还需对教学重点和难点插入中文讲解。所以在理论力学教改起先时，我们先由一位老
8、教授和一位曾作过国外访问学者的中年老师实施双语教学。在取得阅历后，逐步扩大到其他中青年老师，并对参与双语教学的青年老师进行外语培训和口语强化，不断培育和提高他们的施教实力。 3.强化师生联系，仔细调查探讨 双语教学最好的语言环境是两种语言同时存在，老师和学生能够双向互动，走一条“教”与“学”相适合的道路。没有学生主动参加，双语教学是搞不好的。因此在施教过程中必需不断调查探讨学生的反映和看法，随时调整教学进程。老师基本上每次课后都要与学生探讨“是否当堂消化”、“完成英语习题是否困难”等问题，依据调查结果适当调整教学进度。 “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们在理论力学双语教学方面的探究仅仅是个开头，在今后的理论力学双语教学改革中的还有很多工作要做，我们将为此不懈努力。 参考文献： 1胡庆江，杨瑞静.对搞好双语教学的探讨.教学建设与改革，2022，. 2翁玮，吴萍.独立院校双语教学适应性教学方法初探.云南财经高校学报，2022，. 3张素群.对我国高校双语教学的几点思索.药学教化，2022，2. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页