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1、发挥效用 如何让作业发挥其最大的效用 在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是老师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教化观下，我们必需认清应试教化下作业中存在的问题，并给出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业。这就对我们的老师提出了更高的要求，作业的设计与评价不仅要有利于调动学生的主动性，更要着眼于全体学生的可持续发展。在新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何最大限度发挥作业的效力呢？1.丰富作业设计形式，给孩子一个精彩的学习平台。作业设计要在激活学生思维、引发学生的创建性思维、实现“再创建”上下工夫。传统的作业训练形式，存在着“多枯燥、少趣味；多
2、统一、少选择；多封闭、少开放；多虚似、少现实，多重复、少探究”的“五多五少”现象。这些现象严峻阻碍了学生的发展。1.1趣味性作业体验欢乐“爱好师最好的老师”。数学课程标准指出：“从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的、感爱好的事物，以激发学生学习的爱好与动机”学生对作业是否感爱好，在很大程度上取决于作业的内容是否新奇、好玩。1.2层次性作业敬重差异建构主义认为，学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建立自己的学问体系。老师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，简单使学生的学问“窄化”、思维“僵化”、心情“淡化
3、”。为此，在作业设计上，我们要努力变更传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满意不同层次学生学习要求的作业。1.3在绘画中做作业闻名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的爱好。”布置的作业应从“写”的单一形式中走出来，把家庭作业与画画结合起来，让作业变得更“生动、好玩”。如教学分米的相识后，让学生回家做一张长1分米7厘米，宽12厘米的卡片作为国庆节老师或者同学，以及家人的小礼物，这种作业形式学生特别乐于接受，同时蕴涵了情感教化。1.4在嬉戏中做作业小学生天真活泼，特殊爱做嬉戏。嬉戏式作业将所学的学问蕴涵于嬉戏中，是学生最喜爱的作业形式。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“
4、对口令”的嬉戏，让学生与家长玩，这样不仅使学生感觉到数学作业是一个嬉戏的天地，而且增进了亲子情感。1.5在活动中完成作业这种作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步相识我们四周的世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。通过作业，把学生引向课外，拓宽学问来源，给课堂注入新的活力。1.6亲情型作业一些学生不能独立完成作业，因此可以让家长参加到作业中来，这样，学生既可以学到学问，又可以调动学生的主动性，使得作业具有浓浓的“亲情”。如学习了“简洁的加减法”后，老师让学生在家里与家长玩扑克牌嬉戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让
5、学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁”说一句话。学了“测量”后，比较爸爸和妈妈，谁的胸围大？自己的头围和妈妈的头围相差多少？在这种生活化的环境中，学生学会了沟通，学会了合作，学问、技能、情感都得到了发展。2.数学情境与生活接轨。老师将学生熟识的生活情境和感爱好的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中到处有数学，增加学习的新奇和爱好，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟识的生活阅历作教学实例，利用学生已有的生活阅历学习数学学问。3.数学理解与生活接轨。生活是数学的源泉，生活中更是充溢着数学问题。擅长捕获生活现象，沟通数学学问与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽
6、象成为数学问题，是激发学生学习爱好，并使之产生学习须要的有效方法。新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，探究数学规律，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有生活阅历动身，设计学生感爱好的生活素材、以丰富多彩的形式呈现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活中到处有数学。4.改进作业批改方法。批改作业是小学数学老师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着非常重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习主动性，成为他们学习的动力，用得不好
7、，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。4.1激励上进学习是一项困难的相识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生变更现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以实行客观评价与激励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特别困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行激励，使其体会到战胜困难取得胜利的欢乐，从而调动学习的主动性。4.2一题多改认知是一个按部就班的过程。很多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满足的等级。为了调动学生进一步提高作业
8、质量的主动性，我们可以实行一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，假如他们能够订正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视状况提高等级。为了增加实效，老师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、激励性的眉批。4.3协商批改作业中，有时会出现了些令老师怀疑不解的状况。如一个学问基础较差，智力水平不高，平常作业不仔细的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个一直作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是由特别状况造成的。又如，有的同学解题过程很特殊，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新奇新颖的解法呢？为了实事求是地批改作业，不损害学生的自尊心和学习主动性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以实行当面了解状况，协商批改的策略。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页