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1、浅谈在语言教学中幼儿说话能力的培养_幼儿语言教案小班简单 摘要：在语言教学活动中，“说话”作为主要活动之一，在教学中，我先激发幼儿的说话意识，培育幼儿的说话实力；接着通过各种途径主动创设条件，读、问、导三者结合，注意说话的方法，培育幼儿说话实力。长此以往，幼儿的说话实力和综合素养将会有较大的提高。关键词：幼儿；说话实力；培育自主、合作、探究已成为当前基础教化课程改革的主流。基础教化课程改革纲要要求：“老师在教学过程中应与幼儿主动互动、共同发展。”要使幼儿在语言教学中自主合作地互动起来，幼儿的说话实力就显得至关重要，假如幼儿的说话实力不强，实施起来就只能是一句空话。但是长期以来，由于客观条件所限
2、，幼儿的课堂说话实力较差，而许多老师又不注意幼儿说话实力的培育，造成幼儿对语言学问的感知、理解、驾驭、运用等方面发生困难，阻碍了逻辑思维的发展。如何培育幼儿的说话实力，下面就谈谈本人的几点肤浅之见。一、教学中创设情境，激发幼儿的说话意识，培育幼儿的说话实力1.创设情境，激发幼儿的说话意识爱好是最好的老师，它能赐予幼儿无穷的动力，让幼儿自主学习，对自己进行教化、提高。只有让幼儿自己读书，用自己的心灵亲自感悟才能使他们精确地明白事理、驾驭规律。我们要依据幼儿驾驭语言学问的特点，实行多种方法和形式创设情境，使静态教学内容动态化、抽象的内容详细化，营造故事表演和讲解并描述的气氛，为他们供应一个故事表演
3、讲解并描述的小舞台。考虑到幼儿对自己的物品都比较珍爱，操作起来也比较娴熟，因而在故事材料的供应上，我们就充分利用了家庭资源，让幼儿从家中带来各种布偶、手偶、拉线玩偶或其他立体的玩具等丰富活动区材料，一段时间内进行补充与更换。尤其是对小班幼儿来说，让他们与自己喜爱和熟识的玩具进行互动，他们会倍感亲切，操作的爱好自然会提高。同时要把故事讲解并描述与嬉戏结合起来，抓住教化契机，重视对幼儿的指导和启发性教化，寓教于乐，变静为动，不仅可以较好地发展幼儿故事讲解并描述和口语表述实力，而且对幼儿的视察力、想象力、创建力的提高也能起到主动的促进作用，幼儿的自主性也会得到极大的提高。2.在说话中质疑，“自我实现
4、”说话实力在传统教学中，老师提问，幼儿想、回答的现象是常见的。为了体现幼儿的自主探究，在与幼儿谈话时，选择一些幼儿感爱好的内容为话题，让幼儿说说他们最喜爱的玩具、最喜爱的动画片、最想去玩的地方等。在区域活动时，为幼儿创设“闲聊室”，让幼儿能在“闲聊室”里和老师或伙伴说静静话，让幼儿能充分地说话，看他们说话那么自然，自由自在，脸上露出那种得意的表情时，我心里甜滋滋的，甭提有多兴奋了！当然，有的幼儿在说话时词不达意，语句不完整，我没有急于订正，而是渐渐地引导，让他发准字音，说完整的语句。当幼儿表达很流利，说得有条理时，我刚好赐予了确定表扬，以增加幼儿的自信念，这样就提高了他们说话的爱好。最终达到了
5、自主学习的效果。二、读、问、导三者结合，师生互动，培育幼儿的说话实力语言教学中，要采纳阅读、提问、指导等结合的方式，防止阅读单调。特殊是教材中的重点不能一带而过，否则就会使幼儿养成随意阅读的不良习惯。对于概念较强或幼儿较生疏的内容，老师可先指导幼儿阅读，在幼儿理解概念的前提下，依据老师提出的问题和要求，有针对性的阅读。如柳树发芽了，柳丝长长像秋千，小草绿了，一大片的，似乎铺了绿色毯子；春雨落在树叶上的声音，落在地上的形态，让幼儿在视察中探讨想象，并用语言表达出来。组织嬉戏时，让他们在嬉戏中扮演不同角色，感受不同角色的体验；观赏时，先让幼儿听音乐，然后启发、引导说出感受。让幼儿有依据地思索问题，
6、逐步培育幼儿用精确、简练、科学、严谨的语言回答各种问题，来表达和描述自己的思想感情，老师也能从幼儿的语言表达中获得反馈，达到师生情感的互动沟通。这种有阅读、有提问、自主合作、有尝试的学习方式，能创建出一个开心、和谐、合作的良好学习氛围，活跃课堂教学气氛，促进幼儿说话实力的培育。三、注意培育说话的方法，培育幼儿的说话实力依据幼儿的年龄特点，说话一般可分为三个环节。1.课前说话课前教会幼儿做以下几件事：（1）打算要学习的内容是什么？与以前学习的内容有什么不同？（2）能看懂吗？有什么困难？（3）哪里有困难？说一说。既然说话是语文教学的主要组成部分，那就得讲求实效，使幼儿的说话水平不断提高。如，刚起先
7、说话时，我给幼儿规定：说话时要做到仪态大方，面对全体幼儿，声音洪亮，要让教室里的每个幼儿都能听清晰，要用一般话。逐步达到以上目的后，就进一步严格要求幼儿说话时做到语句通顺、语言流畅。再过一段时间，就又进一步提高要求，做到说话精确、生动、有感情，甚至要求幼儿说话逻辑严密，以姿态助说话等等。2.课内说话课堂是幼儿获得学问、形成实力的主渠道，是训练说话的主要场所，因此要把培育说话实力写进教学目标，主动扩大幼儿的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，熬炼幼儿“说”的实力。“听”信息的接受，“说”信息的输出。（1）在课堂上，我结合教学目标，由浅入深地设计一些问题，要求幼儿听明白，按要求回答，让
8、儿童初步感知说话的完整性和精确性。儿童有了肯定的说话基础后，我的提问就逐步向深度发展。如教生字时，我便问：“你是怎样记住这个字的？”在总结归纳时，我提问：“你能否把结构相同的字归为一类？”启发幼儿作出精确完整的回答。（2）结合插图，启发联想，打开思路。我充分利用课本中的插图指导幼儿，培育儿童思维的敏捷性和创建性。如，在学习诗歌我们的家时，我设计了这样的提问：有家的孩子多华蜜。那么，除了诗歌里所说的小鸟、蜜蜂、鱼儿有家外，还有谁有家呢？什么地方是它的家？让幼儿通过想想、说说，创编了一首新的诗歌。通过这些活动，熬炼了幼儿的说话实力。（3）加强口头造句，训练说完整的话。在平常回答问题或用词造句时，我
9、就留意让幼儿把话说完整，不要说半句话，说出一个词，让幼儿讲一句话。到后半学期时，我就起先训练幼儿看实物或图片讲一句话，有时请幼儿创作一幅画并说上一句话，再发展说一段话。经过一段时间的培育，幼儿的口语有了较大发展。俗话说：“一分天才，九分努力。”口语表达也是如此，须要后天的培育和训练。让幼儿用上关联词，把想要说的话有序地结合起来。如组织幼儿劳动时，让幼儿说说应按什么样的依次，引导幼儿说说先擦桌子、再擦椅子，最终擦地板这样的依次进行。3.课后说话课后刚好说一说，复习一下当天的教学内容，可以加深理解，增加记忆。平常，要求幼儿对老师讲的内容进行也许复述，对故事中出现的美丽词句能完整复述。同时，取得幼儿
10、家长的共同协作，让幼儿把学习的内容讲给爸爸妈妈听，家长刚好反馈幼儿的状况。从“学说”转化为“会说”，培育幼儿的说话实力。幼儿的说话实力不是教出来的，要靠幼儿自主学习，独立思索，自主探究，以及在长期的说话训练中培育出来。总之，只有擅长改革创新，教化才会不断发展。自主、开放的学习活动使每位幼儿都可找到焕发潜能的机遇。只要我们始终坚持以人为本，努力变更自己的教学方式，幼儿的学习方式，幼儿的说话实力和综合素养将会有较大的提高。参考文献：1余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都示范高校出版社，2004-05.2叶澜.老师角色与老师发展新探.教化科学出版社，2001-10.3朱家雄.幼儿园课程中幼儿老师角色定位.早期教化，2004-08.（作者单位 广东省中山市东凤镇和泰幼儿园） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页