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1、特色校本课程开发案例 开发校本课程凸显“智美”特色 才智是追求华蜜生活的基础，美雅是享受品质生活的保证。“智”与“美”的结合是学校教化追求的思想核心。新课改理念下课程资源的整合实践为实现这一目标创建了有利的条件。江苏省吴江市盛泽其次中学从开发艺术教化校本课程起步，逐步整合综合实践活动课程，发展学校社团建设活动型校本课程，并主动向部分学科教学渗透，开发基于整合理念的校本课程，既保证国家课程对学生基础教化的须要，培育才智，又凸显地域特色和传统丝绸文化美雅的特质，以“智”“美”相结合的教化方式促进学生全面发展。通过十年的发展，盛泽其次中学由最初“粗放式”的校本课程的开发与实践，逐步走向学生自主、老师
2、自觉的校本课程实施探究阶段。一、整合特色教化，品尝课程开发之“魅”2003年，盛泽其次中学通过了“江苏省教化现代化示范初中”的验收，为协作吴江市艺术特色学校的创建，学校起先尝试艺术教化校本课程。盛泽镇是一个丝绸文化古镇，经济发达，人民富足，浓郁的丝绸文化气息和特色显明的丝绸文化传统，让盛泽学生的身上留有传统艺术的潜质。假如扼杀了这种潜质，剥夺了学生自由发展的空间，无疑是非常惋惜的。相反，假如能有效地开发学生潜力，既可以为学校教化营造出诗情画意的氛围，又能为学生的终身发展奠定一个良好的基础。于是，学校逐步形成以艺术教化为突破口的校本课程建设思路。学校以音乐(二胡、舞蹈、声乐等)、美术(素描、速写
3、、书法等)起步，并进一步开设艺术特色项目，包括扎染、木版雕刻、书法、篆刻、纸贴画、插花、剪纸等课程，以及艺术操课程中的武术和韵律操，使学生参加率达到101。学校不仅在课时上保证落实，而且在暑期以艺术活动爱好小组形式开展活动。在此期间，尽管许多艺术特色校本课程是“粗放式”的、浅层次的，但收获却是深刻而又丰富的。一是激发了老师的课程意识。参加艺术特色活动的老师，大多是从本身的爱好、特长、爱好动身，他们在强手如林的原学科不肯定能很快崭露头角，而现在却能如鱼得水地发展，不仅获得领导、同事、学生的认可，而且这种收获的喜悦也会助推他们原学科的专业成长。二是创建了学生胜利的机会。一些学生虽然成果不志向，但在
4、艺术上却有天赋，让他们品尝胜利的味道，也可以促进他们提高学习爱好。三是彰显了学校显明的特色。艺术是课程、老师是课程、学生是课程、活动是课程当这些课程资源成为校本课程最重要的组成部分后，丰富多彩的活动使学校具备别出心裁的“色调与风格”，焕发出无限的朝气与活力。二、整合综合实践，扩展活动课程之“容”新课程改革把单一的国家主导课程变为“国家、地方、学校”三级课程管理体制，赐予了学校更多的自主权，使得学校从课程的运用者转而成为课程的生产者、开发者。为了更好地促进校本课程与综合实践的整合开发，打破传统课程自我封闭的局限，最大限度地充溢校本课程的内涵，拓展校本课程的外延，展示学校的特性和特色，学校主要抓好
5、三方面工作。一是加强校本课程“指导群”建设。学校组建能指导校本课程发展的专家团队，把他们作为校本课程资源开发的宝藏和最强有力的支撑。专家团队包括阅历丰厚对地方历史文化了如指掌的民俗专家(如民间保藏爱好者、地方史专家等)，学业精深、学有特长的老师群体，还有来自各行各业、人数浩大的家长。他们可能是某一爱好的爱好者，可能是某行业的管理人员，也可能是技术娴熟的工人或阅历丰富的长者(如拉丁舞教练、京剧票友、医生等)。同时，学校还收集校友资料筹建校友资源库。学校希望通过校本课程“指导群”的建设，既可以解决专职老师不足的困难，也为校本课程与时俱进的发展储备更多的指导人才，更希望把社会的“三一百零一六十行”中
6、丰富多彩、精彩纷呈的精华，逐一呈现在学生面前。学生在进入社会之前，就能对家乡的历史、社会的现状、身边的生活有更真实的感受。二是充溢综合实践校本课程内涵。校本课程不肯定就是一本教材，一张节目单、一份安排书、一条建议都能展示课程内容。校内生活中很多活动式校本课程的整合开发，都可以通过主题策划、组织实践等方式，实现校本课程与活动既有关系，又各自有不同的目标，如学校主题活动、学生社团活动、实践基地活动等。学校采纳活动发包、班级公约辩论、年度感动校内人物评比、班级及学校形象大使评比等，把初中生热衷的社会现象引人到校内生活中来，通过社会化“海选”“招标”等形式，激发学生参加活动的主动性，让学生的无限创意与
7、校内活动、主题教化活动整合在一起，并将活动常态化，让学生在合作、竞争中培育发展自己的综合实力。更重要的是，让学生知道如何从校内生活中吸取养分，丰富自己的学习、生活。老师在这类创新型综合实践活动中要做的事，就是设定学生须要达到的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维教学目标。只有目标明确的活动，才能避开轰轰烈烈走过场，才能真正体现课程价值。三是依托社团打造精品校本课程。在现有校本课程整合开发的基础上，摒弃部分“小众化”的校本课程，选择三四门校本课程，结合学校以“七彩生活、幻想团队”为核心的社团建设，努力打造精品校本课程。社团建设不仅培育学生的领袖精神和创业意识，而且发展学生的交际、组织、
8、自我管理、自我实现的实力。校本课程与社团建设整合，不仅可以充溢校本课程和综合实践活动的内涵，更有利于精品校本课程的构建。学校把社团活动作为办学特色中的亮点，培育有专长的老师和有特长的学生，在时间、经费、活动场所和辅导老师的培训上赐予保障，重点建设能体现“智美”教化和办学特色的精品校本课程。三、整合项目学习，尝试课程实施之“新”“项目学习”就是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化汲取、探究创新中获得较为完整而详细的学问，让学生发展技能、培育习惯、陶冶情操、学会合作。“项目学习”落实到详细学科教学中，也称任务驱动学习法或行为
9、引导学习法。“项目学习”是跨学科、跨学问领域，且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。因此，盛泽其次中学在物理学科校本化实施中，由杨勇诚校长亲自带队，运用吴江市物理学科中心组的集体才智，依托特级老师名师工作室为理论支撑，尝试运用“项目学习”课程指导方式。在实施过程中，让学生经验“明确任务一制订安排执行任务一共享成果”四个环节，把自身的学问阅历与学科教学相整合，不仅让学生主动构建学问，形成技能，获得阅历，也有力推动了初中课程有效教学的实施水平。物理组的老师开发和设计了一系列基于项目学习的初中物理教学案例，通过课堂视察和访谈等方式，探讨基于项目学习的物理教学对学生的影响和作用。通过对
10、典型课例的归类和分析，总结出基于项目学习的物理教学的基本流程和四种基本学习形态，即在劳动技术教化、探讨性学习、课堂试验探究以及课堂小试验、小制作、小独创中生成项目学习课程的教学形态。在此基础上提出了实施项目学习的五大基本策略，即师生共建的课程、动态管理的课时、立体感知的课堂、师徒结对的课型、多元激励的评价。“项目学习”与学科相整合的有益探究和尝试，对其他学科同样具有借鉴意义，更是对老师的教化思想、教学方式、评价观、质量观、整合教学资源实力、课程开发与创新实力提出了新要求，从而不断提高老师的专业水平。盛泽其次中学在全面落实国家课程的基础上，重视校本课程，以校为本，以人为本，打造“智”与“美”相辅相成的特色教化，实现“用才智润泽诚真朴实的心灵，以美雅培育灵动秀逸的特性”的办学理念，从而培育出更多的卓越人才。作者单位江苏省吴江市盛泽其次中学(责任编辑黄蜀红) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页