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1、浅谈小学数学学科的导课艺术|小学数学学科工作总结 【摘 要】一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。志向的新课导入是依据教学目的，教材内容和学生年龄心理特征，创建性地导入新课的最佳入口处，扣住学生的目光，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习爱好，引发学生剧烈的参加欲，促使学生以最佳心理状态进入课的学习。【关键词】小学数学；导课艺术；教学策略数学教学中，无论采纳什么样的教学方法，都应充分体现老师的主导作用和学生的主体作用。例如启发式教学，启发必需启而有“法”，“启”就是“导”，即细心设计问题，老师“导”得有法，就能调动学生的学习主动性和主动性，激发他们的学习爱好。然而，如何“导”才
2、能算有“法”呢?笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。1. 导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习爱好 在课堂教学中，假如设计的问题引起学生的爱好，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。教学起先时，有的老师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四(2)班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四(2)班最终得分9.4分。老师问：四(2)班的最终得分是怎样算出来的，你想知道吗?学生跃跃欲试，争相回答，教学氛
3、围良好。2. 以旧带新 “数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。”就好象一条很长的铁链，前后的学问是连在一起的。因此，在教学新学问时，要先复习旧学问，由旧学问引出新学问，从而促进学问的迁移。譬如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采纳以旧带新导入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很明显，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，老师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时老师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今日，我们就来学习亿以内数的读法。这节课的导
4、课方法从学生原有学问动身，复习旧学问，导入新课，能收到好的教学效果。3. 导课要注意设置悬念 悬念可以造成一种急迫期盼的心理状态，具有剧烈的诱惑力，能激起探究、追求的深厚爱好。课的一起先，老师就合理奇妙地设置悬念，便可以充分激起学生的新奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，激起学生对学习新学问的剧烈探究愿望，从而把学生带入更广袤的数学天地。譬如笔者在教学“能被2.5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己打算
5、一个多位数，先自己计算一下能不能被2.5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被2.5整除，哪些数不能被2.5整除，哪些数能同时被2.5整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速精确地推断能否被2.5整除，学生们感到非常惊异。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被2.5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，驾驭新知便成了学生们最大的愿望。4. 导课要注意设置生活情境 新课程标准指出：“新课导入应当关注学生的生活阅历，选择学生身边的、感爱好的事物，提出有关的数学问题
6、，努力为学生创设一个生活化情境，让学生在生动详细的现实情景中起先数学学习，体验和理解数学。”譬如某老师老师在上一百零一分数的相识一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产？”这个问题亲密联系当地的特点，每个学生特别了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。老师立刻问：“黄酒厉害吗？为什么？”学生依据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。老师立刻导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？今日我们一起来相识一百零一分数。”这样的导入亲密地联系当地的生活实际，给一百零一分数以丰富的背景，能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起
7、的。5. 导入问题的设计要有目的性，要设在关键处 小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向肯定的目标。细心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。例如在教学“比的基本性质”时，老师让学生视察和后问；“和有什么不同?”学生回答：“分子和分母都不同。”而老师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。由于设问指向不明确，没有达到目的。教材中设计的问题指向非常明确。例如教学“平行四边形面积的计算”时，先让学生通过用数方格的方法求出平行四边形的面积，然后问：“假如不用数方格的方法，怎样计算平行四边形的面积呢?”学生感到困难，老
8、师立刻又问：“能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算呢?”此时学生顿悟，有了方向。 总之，要发挥学生的主体作用，老师必需细心地设计“导”。学生的主体作用取决于老师的引导。奇妙地设置一个引人入胜的艺术开头，让数学课插上“欢乐”的翅膀，激发起学生的学习爱好，让学生从压力中解放出来，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为欢乐学习，变低效学习为高效学习。在实际的教化教学过程中，导入的方法远不止以上几种，一节课选用何种方法导入新课，要依据详细内容选用最恰当、最相宜的一种。但是我们要留意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，限制住课堂节奏，要保证新授课有足够的时间，不能喧宾夺主。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页