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1、高校体育课程改革论文(6篇)(共17955字)摘要：基础教育体育新课程改革的推进，对大学公共体育课课程改革起到了联动的关键作用.本文围绕大学公共体育课课程改革新问题进行梳理归类，结合当前公共体育课程建设与教学改革存在的诸多新问题.通过访谈和文献资料查找，发现四大方面的新问题，笔者认为是当前大学公共体育课课程改革亟待解决的关键性问题.通过新问题归类对从事理论研究的体育工作者起到重要的参考作用.关键词：大学；公共体育课程；新问题第八次体育与健康课程标准的实施，极大地推动了大学公共体育课程与教学改革新的探索和实验，激发了广大体育教育工作者对体育的一些本源性问题的探究和思考，也给大学公共体育课程改革以
2、前所未有的空间和挑战，党的十八大以后，教育部颁发了普通高等学校体育工作基本标准，改革无疑是规模宏大和史无前例.随着许多“新课程理念”的推出和实验区一些实践新问题的不断出现，许多理论问题的争论逐渐尖锐了起来.本文将新问题梳理归类对推进体育课课程改革将起到重要的参考作用.1高校公共体育课课程改革出现的新问题1.1穿新鞋走老路的问题始终没有解决的路径，诸如“一校一品”、“一人一项”、或“一校多品”“一人多项”的学校体育文化品牌.“公共体育课教学及教学延伸活动质量”、“体育课程和教学如何为终身体育打好基础的问题”、“体育课程和教学如何为学生的健康服务的问题”、“天天锻炼、健康成长、终身受益目标落实”等
3、等.1.2随着“落实国家学生每天一小时校园体育活动”的要求，建立科学有效的中长期保障机制，切实保证公共体育课教学质量，到2020年各学段全面实现每周5节体育课.继而出现的新的理论问题：又如“运动技术传授的学法与教法”、“公共体育课应该怎样促进学生运动参与的问题”、“学生心理健康与体育运动之间的关联”、“在体育教学中应怎样促进学生的社会适应问题”等等.1.3新形势下与体育教学实践相关的理论：再如“应该如何对待长跑、健美操、武术、轮滑和游戏教材的问题”、“运动乐趣的激发”、“应该如何理解和运用合作性学习、探究性学习的问题”、“一堂课中的练习密度问题”：“运用学生的自我评价学生的相互评价及过程评价的
4、问题”等等.1.4新的国家体育锻炼标准的问题.过去制定大学公共课乃至中小学体育教学大纲的一条重要的选材原则，对学生体育教学的考核项目、标准都要与“锻炼标准”相适应.现在有人竟然说：“锻炼身体，建设祖国，保卫祖国”的口号过时了.我们翻开我国学校体育工作重要法规文件，至今从未有改变国家体育锻炼标准是中国教育的一项基本体育制度，它反映了党和国家关心大中学生健康的一项根本制度.在过去历届政府工作报告中，讲到体育的教育功能时，达到“锻炼标准”的人数是必不可少的一项内容，而且作为我国体育成就的首要指标，这证明了要求提高人民的健康水平，设定科学的锻炼项目和标准是一项较好的措施.十八大报告中将体育以一门课程提
5、出是建国以来首次写在发展纲要里.2高校公共体育课课程改革出现的新问题的根源2.1高校公共体育课课程改革原于体育课程建设的优良传统所致.我国拥有全世界最多的学生和体育教师，体育课程目标70多年来不断的变化.过去的各科教学大纲，都将目标写成教学目的、任务，体育学科几十年归结为“一个目的三个任务”，“一个目的”是体育作为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才的组成部分，是以育人为目的.“三项任务”，即锻炼身体、增强体质既是基三，对学生进行思想品德教育，即爱国主义、社会主义和集体主义教育以及公平、公正、勇敢、顽强和刻苦锻炼的教育.作为学习过程重点是学习和掌握体育技能放在首位，反映“健康第一”的指导思想.
6、美国的学者威廉姆斯曾认为体育是教育，主要是完成教育的目标，把锻炼身体、增进健康作为“副产品”.我国的老一辈体育家曾对这方面有过不同的学术观点，但我国的学者大多认为最能体现学科的终极目标是增进健康和增强体质.2.2教材内容是繁杂的问题.现在我们翻晒教育部制定的体育教学大纲和组织统编的教材，面对公共课课程改革采取全盘否定的态度，甚至把它罗列无数的不实之词都强加于学生身上.体育课既然是一门课程，它就应当有自己的目标和要求，遴选最佳的适合地域特点内容及体育运动项目所具有的健身性、教育性、文化性、娱乐性、防御性的功能，结合不同学段学生的生理、心理特点而构建带有相对稳定的教材内容.将体育教材内容神秘化，机
7、械化划分哪些教材内容只能在某一年级学习，或者过分强调教材的系统性和完整性是不恰当的.体育教材内容，田径、体操、球类、武术、滑冰、游泳等新兴体育运动项目仍然应是体育教学的主要内容.有的人误认为这些运动项目是“竞赛项目”，其实这些项目进行教学与开展行之有效的体育活动，可以达成体育课课程目标.2.3教材的多样性的问题.我国地域辽阔，南北方大学的公共体育课课程改革推进参差不齐，民族民俗文化、气候条件各有不同，教材内容不宜强调统一.我国的体育教材内容从一开始就强调统一性的原则，对不同的地区、体质强弱、运动能力大多要求达到一般能做到的基础标准.只是略微强调各地区可以根据自己的情况增减教材内容.新体育与健康
8、课程标准对教材的结构有了较大的变化，设了“限选”和“任选”的内容；有的是按年级学段排列的教材，有的是分项排列，各学段都可以从不同的起止点选用.2.4教法与学法的问题.这里指体育教学过程中的教学媒介和方法路径简言之就是教和学的方法.建国以来，大学公共体育课，不断地总结我们自己的经验和借鉴发达国家的先进经验，不断改革与发展，逐步丰富了我们的教学方法，并且基本上形成了自己的特色.在情境教学、游戏教学、分组教学和互动教学，不仅有利于学习和掌握技术技能的方法，也有发展身体、增强体质、进行德智体美劳教育的方法，丰富多样.学生自主学习、积极主动学习、合作学习和探究学习的方法，大学生的积极愉快的被接纳.2.5
9、体育课考核的问题，体育新课程标准提出重视过程评价比结果评价尤为重要，反对甄别性评价和排名次，以便鼓励大学生团结协作，积极参与.这些思想观念是正确的，应当在大学公共体育课课程的评价、考核中予以体现.新中国成立以来，大学公共体育课评价与考核分两方面：一方面大学公共体育课是一门必修课程，体育课的评价和考核，仅占整个学校的体育工作的总体评价与考核的一部分.另一方面，体育教学的评价与考核，必须处理好诸多的不协调因素.如体育课的成绩按学科教育考核的权重及体能测试的关系、与学校整个体育工作的关系、与健康教育和身体健康检查的关系、与国家体育锻炼标准测试结果的关系以及考核项目的设置及其内部的权重等关系.3高校公
10、共体育课课程改革出现的新问题的结论基于以上新问题的梳理归类和分析，将对大学公共体育课课程的理论研究与创新，提供了具体新问题的归因.面对体育新课程改革，在研究时我们既要有接受新理念的热情，又要有对原课程体系继承、延伸、升华、完善使课程改革健康有序的推进.笔者相信本文给在大学从事公共体育课一线的体育教师和从事理论研究的体育理论工作者，提供了研究内容的便捷.当前大学公共体育课课程改革的健康发展引发对新问题的思考.参考文献：1教育部.学校体育工作重要法规文件选编M.北京：人民教育出版社，2016.2毛振明.新版课程标准标准解析与教学指导M.北京：北京师范大学出版社，2013.3赖天德.学校体育改革热点探究M.北京：北京体育大学出版社，2011.4毛振明.体育教学理论问题与案例M.北京：北京师范大学出版社，2009.第 6 页 共 6 页