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1、利用本土资源,提高教学效率:提高利用效率 品德课是一门具有开放性、综合性、时代性和社会性等特点的课程，对少年儿童相识社会，参加社会实践，初步形成社会意识、公民意识，养成良好的习惯起着奠基作用。这一课程的学习必需是一种开放式、参加式的学习形式，既不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。品德与社会课程标准指出，老师应主动开发、利用地方和本校的课外课程资源，以满意学生不同的学习方式；应创建条件让学生主动参加社会实践，体验社会生活。如何利用本土资源提高品德学科的教学效率，成为品德课老师实践和探究的一个重要内容。一、合理整合，优化课堂依据教学目标，选择相宜的资源。教学目标是课堂教学活动预期
2、并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力，它最终确定了课堂教学活动的内容、方法，也确定了教学活动胜利与否。因此，老师应依据目标去开发课程资源，选择合适的资源开展本土课程。如我和大师交挚友一文，就是试图通过儿童与在人类社会发展史上作出重大贡献的大师之间的互动，激发他们对大师的艳羡和敬重之情。在教学时，老师可组织学生寻访大师的童年，了解大师成才的故事，使他们对大师的人格魅力产生由衷的倾慕；或带领学生到名人纪念馆、故居去瞻仰，让学生亲身感受一下自己的偶像，再到相应的场馆了解大师的生平事迹与成就。通过本土课程资源与大师零距离接触，大师变得有血有肉，成为激励学生不断进步的榜样。细心设计活动，
3、巧用活动资源。为提高品德教学实效，我们可以敏捷运用本土课程资源，在时间和运用方法上都可不拘一格，使其更好地促进品德教学。课前打算善用资源。做好课前打算是上好品德课的前提，如教授家在自然中这一单元前，老师应要求学生在父母的带领下走进动物园、植物园等场馆，对有特色的动植物的外形、特点、作用等方面进行探讨，通过视察、验证，了解一些生物具有的生命现象，感受大自然的美妙和奇妙。这样，学生们在品德课上就有很多生动的体验，提高了学习效率。课堂呈现巧用资源。品德老师应成为有心人，把每次活动内容用各种形式记录下来。当品德课堂涉及相关内容时，老师就可以将它信手拈来呈现在学生面前，唤起学生已有的阅历和体验，这样学生
4、就会有更真实的感受。如教授漂亮的大自然一课时，老师可引领学生回忆秋游时去了什么地方、开展了哪些户外活动、有什么好玩的事等问题，这样学生回答问题的主动性自然会高涨。课堂延长活用资源。品德课堂教学的结束，并不意味着德育的结束，还应当通过课外延长活动，来巩固课堂教学成果。如学了生活中的你我他一课后，学生对各行各业的劳动者就有了初步了解。这时，老师可让学生走进青少年活动中心，去体验不同行业的工作，让他们在实践活动中体会各种职业的劳动对社会的重要性，领悟到任何一种职业都是光荣的，都应当得到敬重。有机整合活动，挖掘课程资源。品德老师在开展课程拓展活动时，应充分挖掘人力资源，让家长、博物馆工作人员等都成为品
5、德老师，引导学生走出教科书，走进本土课程，在社会大环境里学习和探究，使活动切合实际而富有成效。与德育活动整合。品德课应与少先队活动和其他学科活动进行有机地整合。如学校少先队每学年都要在春游、秋游以及节假日支配“本土课程”的社会实践活动。我们可组织大队辅导员及各中队辅导员依据各个年级的特点，支配开展与品德学科相关的活动。这样，品德课的教学目标与少先队员的活动目标就会在丰富多彩的社会实践活动中达成共识，让学生在欢乐的活动中得到发展。与亲子活动整合。加强品德课与家庭教化的紧密联系，有利于形成教化合力，提高教化实效。家长也是品德课程资源之一，他们有独特的专业学问和实力，能为学生开展本土课程活动供应帮助
6、。我们可开展“家长义工”活动，让家长自愿做学校义工，点燃家长的参加热忱，带领孩子走进本土课程。与假日活动整合。一年中的寒假、暑假，加上法定的节假日，这些假日为开展本土课程活动供应了足够的时间。儿童有着共同的爱好、爱好，假日小队是深受他们宠爱的活动形式。但活动开展之前，老师应给学生明确活动的目标和内容，并引导他们做好活动安排和各项打算。如上了我看家乡新改变一课后，可让学生自由组织假日小队，到家乡各地走一走，看一看，了解家乡的昨天、今日和明天，感受家乡的巨变。在小队活动中，学生学会了在生活中视察，在问题中思索，在沟通中提出自己的观点，学会了相互帮助，团结合作，为他们的特性发展和良好道德的形成起了主
7、动的推动作用。二、形式多样，丰富课堂资料收集。收集资料是学生自主学习品德课的主要方式，老师可依据品德学科学习内容的要求，以及学生的爱好和水平进行组织与指导，确定收集的目标和范围，并将获得的资料进行整理、利用和沟通。如上民俗民风知多少一课时，可让学生自愿组成采风小组到家乡各地去走一走，看一看，了解家乡的一些季节对我们的生活有哪些影响?并给家乡的民风民俗把把脉，看看哪些是消极愚昧的?哪些是主动健康的?参观访问。组织学生到本地相关场馆参观访问，是了解真实社会比较好的学习形式。参观之前，老师要向学生交代参观的任务，保障参观活动的效果；参观时，要引导学生专注地进行视察，对场馆中的题词、雕塑等都要细细品尝
8、，可以做一些摘抄，拍一些照片，画一些示意图等，这自然而然地激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。操作实践。品德课程是建立在儿童的生活基础之上的课程，无论是阅历的积累、相识的提高，还是实力的发展、行为的养成，都须要他们干脆去参加各种实践活动，才能产生真实的感受和心情体验。而本土课程的场馆中正好有不少操作性、实践性的活动设计，让儿童动手动脑。主题探究。结合本土课程资源，老师可让学生适时开展一些探究性学习，还可事先帮学生选择探究主题和探究方法。如教学找寻巴金先生的踪迹时，老师可引导学生依据探究主题，走进其博物馆、故居等，去调查分析、收集资料、参观访问，在充分了解的基础上，提出自己的观点，总结出自己探究的成
9、果。三、讲究方法，提高实效开发的目的性。本土课程资源开发具有很强的目的性，老师只有把详细资源和课程目标联系起来，才能避开单纯从所谓鲜活性、趣味性和新颖性的角度去取舍，才能使资源真正为教学目标服务。但资源并非越多越好，老师应紧扣教学目标，进行精挑细选。活动的序列性。假如不考虑资源的难易程度、运用范围、投入时间及不同类型的互补，主题活动的推动就会显得凌乱而无序。如我校开展的市级课题若水教化理念下，主题式德育活动探讨就是紧紧围绕培育“上善之人”的目标，对开发的本土课程资源进行梳理和整理，依据难易程度，有序、渐进、交织地将相关资源引入课堂活动，最终形成有主题的立体式德育网络，切实提高德育的实效性。作业
10、的实践性。为指引学生对本土课程实践活动的有效开展，老师应针对不同学段的学生在不同基地的活动，设计详细的活动项目和作业单。有了作业单，学生的实践活动就有了详细目标和要求，老师就可依据作业单的完成质量进行评价和激励。总之，只要我们精确把握目标，找准本土资源和品德课程的结合点，细心设计课前、课中、课后的品德实践活动，并有效整合相关资源，采纳学生喜闻乐见的形式，就肯定能提高品德教学的实效性，能丰富、提升学生的道德生命。作者单位四川省成都市双水小学(责任编辑罗登廉) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页