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1、教师通过创设问题情境引导学生收集 加强数学情境创设,引导学生提出问题 所谓“提出问题”是指学生在数学活动中，针对学习或探讨的对象，自主相识并提出我须要达到什么目标（结果）？已有条件是什么？困难（障碍）是什么？并清楚、精确的用数学语言把它表示出来的一种行为或实力。提问是学生学习数学过程中发觉问题、寻求解决问题方法的主要途径，同时也是学生学习数学的一种学习策略。在中学数学教学中，对学生“自主学习，主动探究，合作沟通”实力的培育，离不开对学生主动质疑实力的培育。提问可使学生发觉问题，变被动学习为自主学习，激发学生找寻解决问题策略的欲望，促进学生自主探究意识。那么在数学教学中，如何加强数学情境创设，引
2、导学生提出问题呢？ 一贴近生活情境来激发学生的学习爱好。 “教化是儿童的教化，课程是儿童的课程，教学要向学生生活世界回来。”问题情境的创设要加强数学学习内容与初中学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，引导他们对数学产生良好的爱好和剧烈的求知欲望，在数学学习中获得欢乐，因而在课堂教学中老师不断的调整教学方法、调整教学气氛，结合农村初中学生实际创设肯定情境来激发他们的学习爱好。例：在七年级 “平面内点的位置与坐标”的教学中，老师提问让学生探讨：“如何找寻汪洋大海中发出求救信号的遇险船只？”“如何在电影院中找座位？”此例由于富有剧烈的生活气息，一下子就吸引住了农村初中学生的
3、留意力，激起农村初中学生学习新课的欲望，同时让农村初中学生经验了将实际问题进行数学抽象的过程，从而既提高了农村初中学生数学的爱好，也结合生活实际供应了解决问题的途径。使农村初中学生就会对它产生爱好，主动地去思索、去探究。为学习数学创建了良好的条件。在我的教学实践中我已取得了良好的效果。 二、“过程-情景-提问”有机结合 在教学中还留意细心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。另外，我还组织开展了形式多样的提问竞赛活动，让学生在竞争氛围中树立提问信念，勇于提出问题与老师、同伴沟通。例如，初三数学教材中一习题，“求二次函数y=x 2 - x- 6的图象与x轴的两个交点坐标。”学
4、生基本上没有困难，在课堂教学中采纳如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数y=x 2 - x -6，y=x 2 -2x +1，y=x 2 - x + 2，分别求它们的图象与x轴的交点坐标；（2）引导学生思索现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却没好象不存在交点；（3）进而引出如下话题，怎样的二次函数图象与x轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的方法、难度适中，综合性强，思维多样，大部分同学首先尝视直观分析，好像与一元二次方程的根的判别式有关，并且提出了“当0时，与x轴有两个交点；当0时，与x轴有一个交点；当0时，与x轴无交点。”这样一个初步结论，这时教者可进一步加以点拔，
5、由此优化了学生的思维，提升了层次，培育了实力。 质疑是一种批判性思维，也可以认为是一种求异性思维。“学贵有疑”，很多重要问题的发觉和提出都与质疑亲密相关。反思，即为反省性思维，它所思维的不是客观对象的属性，而是自已在相识解决问题中的所作所为是否合理，是否优越。通过反思，将产生高一层次的思维成果。 三供应悬念材料，创设问题情境。 供应悬念材料，创设问题情境是课堂教学中激发学生探求热忱的有效途径，老师通过创设悬念，可以有效的调动学生良好的情感，通过设疑、激疑、解疑，达到培育学生学习数学的良好爱好。例如：在学习用字母表示数时，我设计如下：我们大家先来做一个猜数的嬉戏，我们班有51位同学，现在每个人脑
6、子里想一个数，不要跟其他同学讲，然后把这个数加上2，再乘以5，再减去5，再除以5，最终再减去这个数，你的结果肯定是1，你想知道为什么吗？学生起先揣测、争论、思索，感到无从回答。这时的思维便处于认知失调的情境中，这种认知失调又促使其去探究“真谛”，成为情境的主子，更能从中体会用字母表示数的优越性。通过这样的悬念设置，学生求知探究的欲望被调动起来，然后引入新课，学生不仅独立思索发觉了用字母表示数的好处，并且从中感受到数学存在于他们的生活中，体验了从生活中发觉数学学问的乐趣。 四、从质疑反思中提出问题 质疑是一种批判性思维，也可以认为是一种求异性思维。“学贵有疑”，很多重要问题的发觉和提出都与质疑亲
7、密相关。反思，即为反省性思维，它所思维的不是客观对象的属性，而是自已在相识解决问题中的所作所为是否合理，是否优越。通过反思，将产生高一层次的思维成果。合理性是一切科学探讨所要追求的目标。例如这样一道题目：a为何值时，方程3（x-1）（x-a）=（7a-a2）x两个根互为相反数？许多同学都会将方程化为一般式，然后利用x1+x2=0（韦达定理）解得a1=2，a2=5，于是我让学生将两个值代入到%=中去看看，发觉当a2=5时，%=0，意味着方程无解，与题目有两个根产生了冲突。这时教者可加以引导，告知他们若两根互为相反数，则x1+x2=0与x1x20必需同时成立。因此还须考虑x1x20，即a10，故a
8、2=-2。上述情境的创设和老师的引导对同学们的质疑和反思实力的发展有明显帮助。 总之，从实际动身，依据不同的教学内容和不同的学生，让学生多问、多思、多说、多做，只有这样，学生才能提出更有价值的问题来，从而培育了学生发觉问题和解决问题的实力，同时也培育了学生的创新意识和创新实力。老师如何在教学过程中细心创设问题情景，诱发学生思维的主动性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素养教化的要求。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页