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1、高职中国旅游地理课程改革的探索与实践 摘要：中国旅游地理是高职旅游专业的一门专业基础课程，作为职业教化的课程，中国旅游地理培育的不是地理学家和专业的地理工作者，而是旅游业的一线从业人员。因此，本文从满意旅游就业岗位的职业需求动身，结合中国旅游地理课程特点，提出了该课程教学改革的思路，搭建了课程设计的框架，并对课程设计内容、教学改革方法及实施步骤等方面进行了主动的探讨。 关键词：中国旅游地理；高职；课程改革 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章编号：1674-932406-0105-02 中国旅游地理是高职旅游管理专业一门特别重要的文化底蕴积淀课程。课程的特点为内容学问多，理论少，须要记忆
2、的多，理解的少，课程难度不大，但是内容枯燥。因此本课程的教学改革主要是针对如何提高教学的趣味性和激发学生的学习爱好，如何变被动学习为主动学习，如何能够自主学习和欢乐学习。 一、中国旅游地理课程设计思路 本课程依据专业人才培育规格，明确课程任务，确立教学目标；依据本课程学科体系下的教学内容，结合企业岗位工作须要，选取教学内容；根据学生的认知规律，设计从具备观念、运用工具、学问铺垫到实际应用的四个教学模块；采纳课堂讲授、任务教学、自主学习、竞赛活动等多种教学方式；针对课程教学目标，依据课程教学内容，采纳针对性的评价方式。 二、中国旅游地理课程教学内容与学问体系改革 中国旅游地理课程传统的教学内容一
3、般都分为总论和分论，即总论为中国旅游资源概况，分论为各旅游区资源概况，这样的教学内容，对于高职学生来说，学问体系缺乏好用性，难以完成高职人才培育目标。但对于文科专业文化底蕴积淀课程，教学内容许多是客观存在的真实固化的事物，因此我们只是对内容进行了序化与重新的选取。同时，通过专业分析，确立了中国旅游地理课程所在专业的专业核心课程的学问、技能和素养点，其中有一部分理论学问是这些核心课程所不能解决的，因此须要像中国旅游地理这样的课程进行学问积淀和补充，我们在教学内容中也容纳了这些学问。 结合学科体系下的内容和专业分析，我们进行了学问的重构与序化，设计了4个教学模块，即：旅游地理观念学问、旅游地理工具
4、、旅游地理构成要素和分区旅游地理应用。教学内容的设计，是从理论学问到实践运用的过程，第一个模块，旅游地理观念学问，主要介绍旅游地理空间系统构成、旅游地理方法，目的是让学生具备旅游地理观念，具有地域空间感，称作具备观念阶段；其次个模块，旅游地理工具，目的让学生驾驭旅游地图的运用，旅游信息资料的搜集，称作运用工具阶段；第三个模块，旅游地理构成要素模块，目的是让学生驾驭旅游地理专项学问与技能，我们称作学问铺垫阶段；第四个模块，分区旅游地理应用，目的是让学生把学到的理论学问运用到实践中去，称作实际应用阶段。整个教学内容的设计是根据从具备观念、运用工具、积累学问到实际应用这样一个把理论学问运用到实践的过
5、程，是从宏观的驾驭到微观的分析，同时，在教学内容的设计上，我们还突出了为区域经济服务的理念，其中区域旅游分析、关东文化林海雪原旅游区都是重点介绍与吉林省相关旅游地理学问。 三、中国旅游地理课程教学实施设计 教学内容选取之后，我们要进行教学实施设计。本课程依据教学目标和教学内容，设计了多种教学方式相结合的课程教学模式。以下我将结合教学内容，就教学方式在教学实施中如何运用进行介绍。 1.课堂讲授。对于入门学问和难理解的学问，我们通常采纳课堂讲授的教学方式，以旅游地理观念学问为例，该内容的教学目标是让学生驾驭旅游与地理环境之间的关系，学习旅游地理的方法，具备肯定的空间地域感，由于这部分理论学问比较抽
6、象，难理解，因此我们主要以理论讲授为主，通过列举大量的案例来加深理解，我们实行撰写报告的形式来进行考核，这样有助于考查学生是否驾驭旅游与地理环境之间的关系，是否已具备地理的空间区域感。 2.任务教学。带着任务学习，既学会了学问，又学会了如何应用学问。对旅游地图这一教学内容，目标是让学生学会阅读各类旅游地图，而不是绘制旅游地图，因此我们通过不断的任务练习，让学生形成空间地域感，提高学生阅读旅游地图的技能。我们通常根据老师讲授、布置任务、完成任务、成果反馈这样的教学环节来进行，比如说一张简易中国地图，我的教学任务是旅游省份的分布，我会让学生在图中标出黄山所在的省份，首先要知道是黄山在哪个省份，这个
7、省份在地图上的哪个位置，还要描出它的轮廓，看似简洁的问题，其实做起来许多人都会出错。我们还可以在地图中标出丽江古城、平遥古城所在的省份和中国的五岳的也许位置。通过这样的小嬉戏、小任务，来加深学生对中国旅游地图的理解，提高学生的学习爱好。任务是从简洁到困难，比如说请在图中绘出吉林省闻名的旅游线路，学生就要首先找到吉林省地图，查阅资料，得到吉林省旅游线路相关信息，然后绘出线路图。 3.让学生当老师。对于高职旅游管理专业的学生来说，能够把学到的学问讲出来，是记忆学问和运用学问的一个很好的方法，同时可以训练学生的语言表达实力。区域旅游分析的教学目标是让学生运用已学过的旅游资源、旅游交通、旅游线路的相关
8、学问，能够对区域旅游进行分析，这一教学内容我们主要采纳了如下教学环节。通常老师会给出备课任务单，学生根据任务单写一份简洁的备课安排，根据备课安排的思路，进行备课，打算讲稿和制作PPT，然后在课堂上进行讲课活动，老师和学生会根据评分表进行评价，老师最终做学问和表现两方面的总结。 以吉林省为例。首先，老师将这一内容分解成三个小内容，吉林省旅游资源分布状况、吉林省旅游交通布局、吉林省经典旅游线路，把学生分成六组，每两个小组负责一样的教学内容，在备课任务单中，有明确的教学目标和细致的教学内容，学生根据教学内容查找资料，从中发觉这部分内容的重点、难点，这个目的是让老师知道学生的问题在哪里，从而进行有针对
9、性的总结。接下来进入备课阶段，学生要从书籍和网络上搜集相关的学问材料，然后与小组成员探讨进行整合与删减，得到讲稿，并制作成PPT。在课堂上我们进行讲课展示，通过展示我们可以看出小组的看法，完成任务的质量，在每一次的成果汇报中，我们都有意想不到的收获，就是学生获得的学问量特别大，学问面特别广。随后进入评价阶段，对每个小组的表现，不仅是内容上的评价，对完成任务的过程也要进行评价。最终是老师对学问点进行梳理和总结，上述环节结束之后，学生完成课后总结。这样一系列的活动完成之后，学生不仅可以坚固地驾驭学问，而且可以拓展学问面，提高主动学习的爱好。 4.活动。对于文科类文化底蕴积淀课程，丰富多样的活动不仅
10、可以增加学生的学习爱好，还有助于学生有效记忆与积累学问，变被动学习为主动学习。 我们主要采纳了三种活动：旅游推介会、编制顺口溜和每日一题。旅游推介会是在课程后期实行，由每个小组代表一个省份，进行该省旅游产品的推介，推介的过程，就是一个学习的过程，便于学生形成地域空间感。学生们会通过各种途径来搜集有关该省的介绍材料，比如旅游宣扬手册，举荐旅游网站，自己制作PPT向同学们介绍该省的旅游资源，最终以问卷调查的方式对各小组进行评价。 为了加深记忆，培育学生的创新意识，将地理学问根据某个主题穿成线，使其有利于学生在头脑中建构学问。比如介绍东北旅游区地理概况、气候农业、自然资源和城市工业，学生会编写顺口溜
11、。 对于学问类课程的学习，每日一题是特别好的方法，目的是让学生在日积月累中丰富自己的学问，扩展自己的学问面。 5.自主学习。自主学习是本课程一项重要的实力培育目标，通过实践探究，我们认为自主学习的难点在于如何激发学生的学习爱好与有效的实施监控。在自主学习中，我们设计了6种自主学习活动，来激发学生的学习爱好。每一种活动都有设计方案、过程材料、实施监控及考核评价，每一次活动的步骤都是布置任务、活动展示、老师总结和考核评价。 以分区旅游地理教学模块为例，本教学模块的教学目标把已经学过的旅游地图、旅游资源学问、旅游交通学问和旅游线路学问运用到分区旅游地理应用当中，驾驭分区旅游地理的资源、交通和线路概况
12、。 每一次活动的起先都是由老师布置学习任务，告知学习目标、学习的学问点，告知活动类型，老师要对整个过程进行抽查，最终在课堂上完成活动，老师在活动结束后要给出总结，并进行测验，这是特别必要和有效的，老师可以梳理学生学习到的零散的学问，解决遇到的问题和困难，以便于学习实力的逐步提升。 四、中国旅游地理课程改革的特色与创新 1.教学内容注意好用性，突出基础课为专业核心课服务。课程内容根据从建立地理空间观念到理论学问运用与实践，重新组织，打破了传统中国旅游地理总论、分论介绍的模式，强化了学生课堂学习与旅游实践的联系，注意好用性，并且在选取教学内容时，突出为专业核心课程服务。 2.教学活动的多样性，体现
13、欢乐学习。本课程围绕教学目标，针对每个教学模块不同的内容及内容特点，在教学中尝试了多种教学方式相结合的课程教学模式，目的是让学生对学习感爱好，变被动学习为主动学习，把枯燥的学问学习变成学生的自主学习，营造欢乐学习的氛围。 3.突出为区域经济服务的思想。本课程在涉及到有关吉林省旅游地理方面的学问，内容丰富，紧密结合导游资格证的考试内容，突出为区域经济服务。 参考文献： 1保继刚，张骁鸣.11018年以来中国旅游地理学的检讨与反思J.地理学报，2004，10. 2唐欣然.导游业务课程教学改革初探J.教学探讨，2022，. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页