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1、互联网+时代的我国本科会计教育改革(共5341字)摘要：“互联网+”时代，大数据、云会计的发展对现有高校本科会计教育的教学内容、教学模式、师资队伍等方面提出了挑战。为迎接挑战，高校本科会计教育需要重构课程设置，优化教学内容，变革会计教育模式，建立一支高素质的会计专业教师队伍。关键词：互联网+;高校;会计教育;改革随着科学技术的不断进步，“互联网+”时代逐渐到来，在这一过程中互联网技术开始逐渐渗透到现代化建设的方方面面，各行各业开始对自身进行不断的调整。高校本科会计教育肩负着为国家现代化建设输送合格会计人才的重任，理应与时俱进，不断结合经济和科技发展的最新情况进行相应的改革，以培养适应时代需要的
2、会计应用型和创新型人才。一、“互联网+”时代的主要特征 通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。可见，“互联网+”时代的主要特征是跨界融合与结构重塑。“+”意味着一种跨界，就是开放，就是融合，也是一种创新。互联网时代，跨界不仅是一种思想的可能，更已成为一种行为方式。这个时代的跨界与多元化不同。跨界不是领地的跨界或者行业的延伸，而是组织系统的跨界重组，是对不同行业内外部资源的整合。这需要同时打破自己的组织边界和系统结构。从本质上看，其考验的是系统的重组能力，这是跨界成功的关
3、键能力。这要求组织的系统重组和系统再生能力足够强大。反之，为了跨界而跨界，是非常危险的。因为当你跨入一片既不熟悉又没有关键能力的领域时，失败几乎是必然的。结构重塑是“互联网+”时代的另一个特征。信息化和互联网打破了原有的社会结构、经济结构、关系结构、地缘结构和文化结构，同时带来很多要素的转变和新的结合。互联网减弱了信息不对称性，降低了整个社会的交易成本，提升了全社会的运营效率，让组织、雇用、合作都被重新定义；互联网提高了用户的个性化定制能力和选择权，打通了用户的关联，让分享更直接，评价更真实；互联网还集成了大众智慧，用户可以参与设计、参与创新、参与传播、参与内容创造。二、“互联网+”对高校本科
4、会计教育的影响 “互联网+”时代下的教育是互联网工具方式下的教育，即基于大数据平台、学习分析技术和云计算技术对整个行业的重塑，促使教学生态发生创新和变革。它以“教学管理的数字化”和“教学内容的线上化”作为教育互联网化的主要形式；对改善学习条件、丰富教育手段、扩展学习者的视角、激发学习者的思维、提供海量的信息数据等都有着积极作用。同时，课程教学也逐渐从封闭到开放融合，从“传统的封闭式”教学到“半开放式/连接式”教学的翻转课堂和社会化组织的开放式MOOC课程教学等。如今，互联网进入大数据和云计算时代。在大数据时代，只要数据丰富到一定程度，就可以预测事情发生的可能性。数据越丰富，预测的准确度越高。会
5、计是一门技术性学科，需要通过做大量的练习才能掌握会计核算的方法和原理。这方面可以充分发挥大数据的长处。比如可以利用学生练习和考试的答题数据，找出学生的易错点及重难点，及时调整教学方法。还可以利用学生课堂听课的数据预测学生在会计课程学习中的表现、存在的潜在问题，从而发展预警系统，设计干预策略。云计算在本科会计教育中也大有可为。高校可以向云计算供应商购买在线云计算服务，利用供应商提供的基础设施（服务器等）开发针对会计教育的网络应用程序，在云端租赁所需的数据分析等软件，在保证企业信息安全的前提下与企业云会计系统相连接，实现实时数据的共享。再通过数据分析软件，将结构化与非结构化数据进行储存分析和处理。
6、教师可以利用这些数据制作电子教材，在课堂教学时随时调用，从而将最新数据及案例运用于理论教学，提高学生的学习兴趣。通过有针对性的实务操作，实现培养与社会会计岗位需求无缝对接的会计综合性人才。通过云会计教育平台上的教学监控系统，还可以对每个学生的理论课程和实践课程的学习效果进行实时监控。教师通过查看学生的作业和测试结果，可以随时知道教学效果，学生也能随时通过教师的评语和建议，了解自己知识掌握情况，从而提高教学质量。三、“互联网+”时代我国高校本科教育面临的挑战 （一）对传统会计教学内容的挑战“互联网+”时代下，企业对会计人才的需求由单一型向复合型转变，那些只会做基础工作的人员终将面临被淘汰的结局，
7、“海尔怒辞千名会计人员建共享中心”就是一例。那些简单的事后核算将由计算机所取代，企业的会计人员也将从日常核算等琐碎的事务中解放出来，更多地参与分析决策、创造企业价值、为企业战略提供支撑等管理工作。其次，随着全球化的发展，我国越来越多的的企业开始参与到国际化的进程中，这意味着会计人员需要能够处理跨国会计业务。第三，随着电子商务的迅速发展，会计人员必须精通电子商务技术并熟练处理相关会计业务问题。这说明“互联网+”的出现使得传统会计的教学内容不再满足企业日常发展的需求，因此会计教学内容不应该仅仅局限于会计核算内容，而是应该融入计算机科学、网络科学、信息管理、大数据挖掘、云计算架构、电子商务、财务分析
8、与预测、绩效管理、风险管理、战略规划、全面预算体系、资本市场运作等多元知识体系。（二）对会计教师的挑战“互联网+”时代的会计教育对教师提出了全新的要求。目前我国高校会计专业的师资团队，大部分是在传统会计教育模式下培养出来的。他们的知识结构比较单一，只能基于固有的知识体系完成授课，对于会计基础、中级财务会计、管理会计等课程的教学依然沿用传统教材，对计算机分析软件的使用不够熟练，对数据挖掘、云会计这些新兴事物的掌握不够充分，无法适应新时代会计教育的需要。高校会计教师面临从会计专业的专才向多学科交融的通才转化的挑战。此外，“互联网+”时代，出现了诸如慕课、微课等新的教学手段，师生授课并非处于同一时空
9、，师生互动也不再局限于课堂，教师如能够利用互联网注意到学生的不同层次和个性特征，在学生出现学习困难的情况下，就能利用互联网等设备对其进行及时帮助。因此，会计教师也面临着由实体教育者向虚拟教育者角色转换的挑战。（三）对会计教学模式的挑战当前，多数高校本科会计教学模式仍然是以实体课堂教学、实体企业账务操作为主，依然沿用“以教师为主导、学生被动接受知识”的传统模式。教师多数时候以讲清或讲完内容为目的，偶尔提问或者分析案例，最后布置课后练习。这种教学模式课堂互动少，学生参与少，难以调动学生学习的积极性与主动性。“互联网+”时代，知识传播与更新的速度加快，学习模式转变为“时时可学”与“处处可学”，通过网
10、络终端获取学习资源，选择个性化学习内容，安排差异化学习进度都已变为现实。原有的教学模式面临严峻挑战。在新的教学模式下，需要注意学生学习时间的零散性、教学手段的灵活性、参考资料的丰富性、考核标准的多样性和学习过程的独立性。设计的教学活动要注重学生自主学习的过程而不把学习结果放在首位。教学组织形式成为双向互动、实时全交互的形式，教师从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者，学生从被动接收知识转变为主动获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。四、“互联网+”时代下我国高校本科会计教育改革 “互联网+”的发展正对我国高校本科会计教育产生深远的影响，在这个过程当中，作为高校教师，必须
11、积极应对新的挑战。（一）重构课程设置，优化教学内容“互联网+”时代高校会计教育的目标是向社会培养“会计+信息化”的复合型人才。因此，围绕新的人才培养目标，重构课程设置、优化教学内容已成会计教育改革的当务之急。当前，高校本科会计教育不仅要夯实学生专业知识基础，还要更加注重于学生计算机基础应用能力，会计软件开发、操作与维护能力，财务信息系统分析与决策能力，以及网络通信技术运用能力的综合性培育。为此，本科院校需要提升会计课程设置的科学性、开放性、系统性与创新性，以拓展学生综合素质为导向，增加网络安全、移动互联终端和云计算应用、大数据分析等相关课程，并做好与经济学、金融学、网络会计、管理学等相关课程的
12、衔接，构建科学合理的会计专业课程体系，培养出符合社会需要的会计人才。在教学内容的拓展上，还要紧跟当前国内外会计理论的最新动态，融合“互联网+”对会计领域的挑战，引导学生探索会计发展的前沿问题，提升学生的决策与创新能力。（二）加强会计师资队伍建设“互联网+”时代对会计教师提出了更高的要求，高校教师必须转变传统的教育观念，与时俱进。当前，能够熟练掌握和运用大数据、移动终端、云计算等新型技术手段的相关教师较为紧缺。因此，除引进人才外，高校应加大培训力度，着重对现有教师两方面能力的培养：一是信息化技术应用能力，二是必要的数据分析与运用能力。采取多种形式为校内教师提供培训的机会和平台，比如积极选送部分教
13、师外出进修、学习，参加相关学术会议，提供高校教师间的交流机会，开阔教师视野，提升教师学术能力和水平；鼓励教师考取数据分析师等资格证书，进一步提高教师的实践能力和创新能力。其次，在深入分析“互联网+”对会计理论、会计行业以及会计教育模式影响的基础上，通过在实践中不断摸索，在教学理念、教学内容、教学方法等方面加以改进与创新，应对“互联网+”时代对会计教育的挑战。最后，围绕“互联网+”会计引发的会计行业新变化和对会计人才岗位能力的新需求，要采取“引进来、走出去”的战略和工学结合的人才培养模式。高校不仅应定期选派会计教师走进企业进行深度调研并实地参与企业的会计核算，而且还应经常邀请具有企业会计实务工作
14、经验的专家进校举办各种专题讲座，甚至直接承担学生的部分相关课程教学工作。通过校企相互交流，既增加了教师和学生对社会实际需求的了解，又有针对性地培养了会计教师和学生的相关能力。（三）改革传统的教学模式首先，“互联网+”时代下，高校应充分利用“互联网”的教育手段，适时、适度引进微课、慕课、翻转课堂等在线教育平台，让学生可以随时随地学习。学生可以通过网络课堂进行充分预习，让课堂成为检查学生学习情况和强化学习效果的场所，促使学生的预习复习更有效率，提高教学质量。其次，教师应充分利用互联网大数据和云计算技术，通过云会计共享数据，在课堂教学中随时调用实时数据，将最新数据及案例运用于理论教学，提高学生的学习
15、兴趣。第三，应充分利用互联网络即时通讯工具，比如微信，加强师生沟通。当学生遇到学习困难时，利用互联网设备随时为其提供帮助，进一步提升教学效果。最后，在教学效果的检测上，通过云会计教育平台上的教学监控系统和移动终端系统，对每个学生的学习效果进行实时监控。教师通过查看学生的作业和测试结果，可以随时了解教学效果，学生也能随时通过教师的评语和建议，了解自己知识的掌握情况，从而使教学模式由单一走向多元，学生学习由被动走向主动，教师教学由灌输走向互动。五、结语 “互联网+”时代，大数据、云会计的发展对现有高校本科会计教育的教学内容、教学模式、师资队伍等方面提出了挑战。为迎接挑战，高校本科会计教育需要重构课程设置，优化教学内容，变革会计教育模式，建立一支高素质的会计专业教师队伍。新时代会计教育改革是一项长期的工程，会遇到各种新的困难，这需要我们努力探索，勇于创新，在实践中不断完善各项改革措施。参考文献： 1胡雪琪.“互联网+”时代高校教育变革浅议J.合作经济与科技，2017，（4）.2刘国城，董必荣“互联网+”时代我国高校本科会计教育的困境与变革J.南京审计大学学报，2017（1）.3张岩“互联网+教育”理念及模式探索J.中国高教研究，2016，（2）4马丽莎，向育宾.实践教学法在管理会计教学改革中的应用J.商业会计，2015，（4）.第 9 页 共 9 页