2022年[优质提问教学法读后感] 优质提问教学法.doc

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1、2022年优质提问教学法读后感 优质提问教学法优质提问教学法读后感优质提问教学法读后感通过阅读,我觉得得到这本书既是老师的一种幸运,更是学生的幸运。我对书中的很多观点都是很赞成的,通过阅读,我收获良多,重新开始思索问题,怎样才能在课堂中提出优质的问题;怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步?语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。“不愤不启,不悱不发”,富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考,启迪学生自己领悟。因此,教师在课堂教学中,要重视提问,更要善于提问。一、提问要富有启发性,.调动学生积极思维在语文教学中,课堂提问题不应是随意而问,而

2、应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问,提出的问题要有思考研究价值,要激发学生的学习兴趣,更要调动学生积极思维,以训练学生的理解力和想象力。二、 提问要有连续性一节课教学重难点的突破,往往不是一两个问题就能解决的,而是需要教师在课堂上连续发问,环环相扣,层层深入。这样,前一个问题就是后一个问题的前提,后一个问题就是前一个问题的继续,每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯,从而形成链式思考,提高分析理解的能力。三、提问既要面向全体,又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体,必须让学生积极参与,才能有良好的收效。课堂提问应该面向全体学生,让所有学生都参与到问题的思考中来,而不只是

3、部分学生的思考。老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征,精心设计问题,因势利导。另外,提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答,如果提出问题后立刻就指定学生回答,甚至先叫人后再提问,那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考,却不能顾及到全体学生。因此,提问后要给学生一定的思考时间,停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言,每一个学生都有时间进行思考,思维也就得到了训练。当然,在面向全体的同时,也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高,也不能为照顾后进生而过于简单,其难易程度应是多层次的,使问题对成绩不同的学生都有针对性,每个学生都可以选

4、择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答,稍难的让中等生解决,难度较大的让优秀生大显身手。这样做,就可以调动各层次学生的积极性,容易收到预期效果。三、 评价学生答案要注意鼓励性在课堂教学中,如果能恰当运用鼓励性语言,就可以起到“充氧助燃”的作用,尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。首先,教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的人格是最基本的要求,教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生,伤害学生自尊心。应该多用肯定激励的语言,如:“答得太好了”,“有创见”等。即使学生回答不够贴切,也应该说:“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。其次,对学生的评价要敢于打破常规,鼓励有独创性的见解。语文教材收

5、录的多数为名篇佳作,许多问题也早有定论,但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此,学生的回答即使有悖于传统的认识、有悖于教师设计问题的初衷,只要言之有理,就应该予以肯定,予以鼓励。书中说:“给学生一个问题来回答,他将学会刚刚阅读过的章节。教学生怎样提出问题,他将学会在未来的人生中如何学习。”我将会不断学习,用专家的思想观点作指引,在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设,提问的技术和艺术才会逐渐改善,从而提高我们的课堂教学效率。课堂中教师怎样提出有效的教学问题读后感课堂中教师怎样提出有效的教学问题读后感(小学语文 赵金)这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品课堂中教师怎样提出

6、有效的教学问题是我感悟良多。罗老师在文中提到:在五年前,有位学生给他提出建议,让他在课堂上少提一些没有价值的问题。但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟:一定要留意课堂问题的设计。的确,教师的提问,是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的提问,让孩子在学习中主动的思考、探索,充分的发挥孩子学习的主动性;而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态,极大的阻碍孩子思维的发展。我认为课堂教学中,教师有效性的提问需做到以下几点:一、教师事先预设的问题应突显目标。二、注重孩子开放性的提问,立足于孩子的生活经验,发展孩子辐合性思维。三、延长“等待时间”。四、对孩子的回答给予积极的反馈。五、提问应让孩子形成

7、共鸣,让更多学生参与和思考。因此,教师的提问是一门艺术,需要老师去慢慢经营、摸索,才能很好的了解和掌握它。只有这样,教师才能在课堂教学中,真正发挥出提问的有效性,真正的以孩子为主体,让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领,使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。在教学活动中,我们老师要精心设计这样那样的问题,让学生来回答、解释。并通过他们的回答,了解他们的学习和发展情况。在这个过程中,教师提问、设疑,每一个孩子在回答问题后,都热切期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个孩子这种强烈的对于成功的需求和渴望,并有效地引导学生的发展。总之,提问是促进师生互动的有效性手段。在教学活动中,教师必

8、须合理安排好提问,并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应,以达到教学目标。优质提问教学法在步进电动机教学中的应用 摘要:优质提问教学法倡导以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心,通过在教学过程中准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工以及对提问行为进行反思五个阶段,使传统的课堂转变为以学员为中心的、以质疑为向导的课堂。该方法在步进电动机课程教学实践中得以应用,得到了学员的认可,获得了较好的教学效果,同时也提高了教员的教学水平。 关键词:优质提问教学法;步进电动机;教学 作者简介:周鑫(1979-),男,湖南益阳人,第二炮兵工程大学控制工程系,讲师;张合新(19

9、65-),男,河北易县人,第二炮兵工程大学控制工程系,教授。(陕西 西安 710025) 基金项目:本文系第二炮兵工程大学“自动控制元件”课程建设的研究成果。 中图分类号:G642.4?文献标识码:A?文章编号:1007-0079(2012)36-0050-02 优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考(Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking,QUILT)”的教学方法。该方法不仅可

10、以提高学员的学习效果,同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式,达到教学相长的目的。 步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机,是数字控制系统中常用的一种执行元件。也正是由于作为执行元件,步进电动机往往被封装在控制系统内部,默默无闻地扮演幕后英雄的角色。这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟,对它不甚了解。此外,步进电动机的工作基于电磁学原理,看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象,难以理解。基于上述原因,在传统的教学过程中,学员普遍感觉步进电动机部分难度较大,难以掌握,教员也感觉互动性差、枯燥无味。 一、优质提问教学法的基本原理 优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提

11、问。优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。围绕问题和提问,优质提问教学法的实施分为五个阶段,分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。 在准备问题阶段,教员应该精心准备优质问题。优质问题具有如下特征:能够达成一个或更多的教学目标;能够关注重要的课程内容;能够促进学员在规定的认知水平上思考;能够清晰地阐明所要问的内容。在准备优质问题的过程中,教员的主要工作有以下四项:明确教学目标,要将问题与一个或更多的教学目标相关联,使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识,每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能;确定教学内容,问题要引导出与要学习

12、的概念相关的知识,或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识,最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上(即按照一定顺序或层次逐级展开);选择认知水平,问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上,因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”;考虑语法和句法,运用合适的词汇,注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。 在陈述问题阶段,教员应该根据教学过程的进展,在适当时机抛出适当的问题并选择适当的回答者。主要工作包括三项:指明回答方式;提出问题;选择回答者。为了达到保证每个学员都参与到回答问题的过程中来的目的,在提出一系列问题的某一些问题时教员应该把握控制权,即决定由谁

13、回答问题。 在激发学生的回答阶段,教员应该根据课堂授课效果,利用问题激励学员进行思考和回答。在提出问题后应该稍作停顿,等待学员主动回答或指定学员回答问题,对于回答不出问题的学员要进行鼓励和帮助,将其思维引导到正确的道路上来。 在对学生的回答进行加工阶段,教员应当根据学员回答问题的实际情况对学员回答的答案进行处理,主要工作包括提供适当的反馈、扩展和应用正确的回答、引发学生的更多反应和问题等。 在对提问行为的反思阶段,教员应该在课后对提问的整个过程进行反思,包括分析问题、图解对应答者的选择、评估学员的答案模式、检视教师和学生的反应等。 通过以上五个步骤,可以将传统的课堂转变到以学员为中心的、以质疑

14、为向导的课堂,即优质提问课堂。在优质提问课堂中,优质的问题能够引导学员进行积极地学习和思考,同时为教员提供准确及时的反馈信息,为整个课程的反馈控制教学奠定坚实的基础。 二、步进电动机优质提问教学的探索 在步进电动机的教学过程中,课程组按照优质提问教学法的主要思想对课程教学目标进行了深入分析,对教学内容进行了进一步明确,采用课前座谈、个别谈心等形式对授课对象进行事先了解,设计一系列问题,并利用这些问题引导学员学习和掌握步进电动机的相关知识。在授课结束后,教员再对课堂提问行为以及效果进行反思,记录授课心得和体会,以进一步提高问题和提问的质量。 下面以步进电动机的工作原理授课为例,简单介绍优质提问教

15、学法在步进电动机教学中的应用情况。该部分内容在授课时分为六个部分,分别是课程的引入、步进电动机的工作过程、步进电动机的结构特点、步进电动机的工作原理、应用实例和小结。由于文章篇幅的关系,主要介绍前三个部分的问题设计。 1.课程的引入 步进电动机的工作原理是步进电动机教学内容的第一次课,而课前大部分学员对步进电动机并不熟悉,并且步进电动机内部存在的电磁关系和相互作用也使得教学内容较为抽象。为便于学员理解,可结合步进电动机的典型应用采用比较式引入法。课程组制作了同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表动画,授课时让学员将二者进行比较,从而得出步进电动机的运行特征,引出对于步进电动机工作过程的分析

16、。 在课程引入的过程中,设置如下问题: 哪一个钟表由同步电动机驱动?哪一个钟表由步进电动机驱动?在给出同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表工作动画后提出该问题,以引导学员思考两种电机运行特征的差别。 同步电动机驱动的钟表的指针运动有何规律?通过该问题引导学员回忆同步电动机的运行特征,为鉴别两种电动机做准备。 步进电动机驱动的钟表的指针运动有何特点?通过该问题引导学员体会步进电动机的运行特征。 为什么同步电动机与步进电动机驱动的钟表的指针运动规律差别如此之大呢?通过该问题引导学员从控制系统设计的角度分析两种电机的区别。 步进电动机是如何将脉冲信号转化为机械位移的呢?通过该问题引导学员进入步

17、进电动机工作过程的学习。 通过上述五个主要问题,将学员一步一步由同步电动机相关知识的回顾引入到步进电动机工作过程的分析之中。 2.关于步进电动机的工作过程 在该教学环节中,学员应该了解步进电动机的基本工作过程,包括脉冲信号的产生、分配,熟悉步进电动机正常工作的条件、环境、输入输出关系等。 设置如下问题: 脉冲信号从何而来?在给出步进电动机的基本概念步进电动机是一种可以将脉冲信号转换为机械位移的机械装置之后提出该问题,与前述问题呼应,引导学员从控制系统的角度认识作为执行元件的步进电动机的控制方式。 脉冲信号是如何送入步进电动机的呢?该问题引导学员了解步进电动机与其他电机的不同之处,即步进电动机需

18、要脉冲分配器将脉冲分配给各相定子绕组才能正常工作。 步进电动机的转角与脉冲信号有何关系?转速与脉冲信号有何关系呢?该问题的目的在于使学员了解步进电动机的控制规律。 为什么步进电动机的转角与脉冲信号之间存在比例关系呢?通过该问题引出下一个问题。 步进电动机是个黑盒,那么黑盒内部结构是怎样的呢?通过该问题引出对步进电动机内部结构的介绍。 通过上述五个主要问题使学员了解步进电动机的工作过程,并由最后两个问题引入到对于步进电动机结构特点的介绍。 3.关于步进电动机的结构特点 在步进电动机的结构特点这一教学环节中,学员应该掌握步进电动机在结构组成上与同步电动机的不同之处,比如转子铁心、定转子齿以及控制绕

19、组等方面的区别,为下一步分析步进电动机的工作原理打下基础。 主要问题设置如下: 步进电动机的结构与同步电动机相比和有哪些区别呢?通过该问题引出下一个问题。 步进电动机的转子铁心有何特点呢?通过该问题引导学员回顾软磁材料的特性,为下一个教学环节分析步进电动机的工作原理做铺垫。 步进电动机的定子绕组与同步电动机的定子绕组相比有何区别呢?通过该问题提醒学员二者输入的电流不同,为分析工作原理做铺垫。 齿距角如何计算呢?通过该问题引出对于步进电动机齿距角的讨论。 转子齿数如何计算呢?通过该问题引出对于步进电动机转子齿数的讨论。 人们在设计步进电动机的时候,为什么要使转子齿数满足特定条件呢?通过该问题引出

20、步进电动机工作原理动画,进入下一个教学环节。 通过上述六个主要问题使学员掌握反应式步进电动机的基本结构特点,重点把握转子铁心的材料、定转子齿的区别、转子齿数等,为下一步分析步进电动机的工作原理奠定基础。 三、结语 优质提问教学法倡导以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心,能将一个传统的以教员为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体。教员通过精心设计问题、在适当的时机提出适当的问题,使尽可能多的学员参与思考过程、回答问题并提出自己的问题。在提问和回答问题的过程中,教员能够获取足够多和足够准确的反馈信息,从而利用反馈控制教学原理有效地控制教学过程,以达到教学目标的要求。

21、 将优质提问教学法应用于教学实践的过程中,应该根据不同的教学对象、不同的教学内容设计有针对性的问题和提问方式,但是其基本方法和思路不变。该方法在步进电动机相关内容教学过程中的应用具有较好的示范意义,完全可以推广到其他课程的教学中。 参考文献: 1Walsh J.A,Sattes B.D.优质提问教学法M.刘彦,译.北京:北京轻工业出版社,2009. 2梅晓榕,柏桂珍,张卯瑞.自动控制元件及线路M.第四版.北京:科学出版社,2007. 3刘陵顺.自动控制元件M.北京:北京航空航天大学出版社,2008. 4冯越,姜艳姝,孙真和.自动控制元件M.北京:中国电力出版社, 2010. (责任编辑:王祝萍

22、) 提高课堂教学效率的策略与方法读后感提高课堂教学效率的策略与方法读后感舞阳一高 陈玉玺提高课堂学习效率的策略与方法如雨后的新鲜空气一样,让我耳目一新,使我犹如在黑夜中看到了醒目的灯塔,引领我朝着安全的方向果断地前行,没有丝毫的犹豫和恐惧。新的教学模式带给我的,不仅仅是观念的更新,学生学习方式的变化、教师授课方式的变化、学生主体地位的充分体现、新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战同在,这一切的一切,引人思索,动人心魄,既有改革的雄心壮志,又有改革过程中的彷徨与不安。现在读完了这本书,有几多感慨也有几多感想。现将自己的一点感想汇报如下:第一:坚持教师自己的的教育智慧每个教师都有自己的教学经验,

23、再加上教学反思就构成了教育智慧。教师只有不断地进行教学反思,不断创新,教师的教育智慧就能得以提升,然后就有了自己的独特的智慧,这本书告诉我们,我们可以有自己的特色。也就是说,我们的教育里有闪光点,我们可以让它发扬光大。第二:提高学生课堂学习效率方法要科学,要灵活,要有效。提高课堂学习效率,始终是是我们教师所追求的终极目标,但要真正做到课堂学习的高效率,务必做到:首先,就是我们对课堂教学中学生的主体地位要有充分的认识,尽可能地调动学生学习的积极性。提高课堂学习效率不不可流于形式,不可一味地追求课堂气氛的热烈。课堂是师生思维火花碰撞的地方,一切的活动都应顺其自然,使学生在自然中受益。其次,要提高课

24、堂学习效率,我们还应该提升课堂教学的高度。教师只有恰到好处提升教学的高度,才能促进学生能站在一定的高度上思考问题,也就是促使学生的思维始终处于最近发展区,不至于停留在低级的层面上,热烈但无功而返。我们时刻都要牢记,以学生为本,因势利导,充分发掘教材,把探究的权利交给学生,同时老师要有明确的目的和引导。充分利用学生自主学习的过程中发现的问题,暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容,如此一来,既有利于提高学生的探究能力和解决问题的能力,也有利于培养学生科学态度和科学的素养,重要的是这一切都是有序地进行。一般的课堂教学一般都是满堂灌的方法,强调传授和接受,忽视探究和体验。长期的被满堂灌必然导致学生主

25、体精神和主观能动性的丧失,缺乏创新意识和探索能力,也必然对课堂产生厌倦。所以,在课堂上要根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法,优化课堂教学结构,全方位激发学生的学习兴趣。具体做法就是采用讨论、启发和自主的多种教学方法,充分发挥学生在教学中的主体作用。第三:首先要有先进的教育教学理论作指导,才能保证高效率的课堂教学和课堂学习。所以在今后的教学工作中我们要坚持做到以下几点:1、我们要勤读书,读有价值的书,让我们的理论水平提升到一个新的高度,与时俱进,时时让自己的教育思想,教学理念,课堂活动跟上教育教学改革的节奏。2、我们要全心备课,精心设计每一节课的教学过程,在每次教学环节的预先设计时,务必

26、记住告诫自己:“我还有更好的结构使本节课更加优化?“我还有更好的教学模式来提高学生的积极性吗?第四 不忘激发学生学习兴趣我们常常会发现,教师的课讲得已经清楚,很明白了,但是课堂气氛比较平淡,学生对你所讲的课的学习没有兴趣。特别是高中文科的学生,基础比较薄弱,上课你讲他睡,或者开小差,就是不听,这样难有效率可言。我们怎么才能深深地吸引学生对上课的学习兴趣呢?我以为,关键是让学生乐在其中,而不是无奈地去学习,接下来就这个问题说说自己的看法。首先要精心营造一个轻松快乐的上课氛围。我喜欢用幽默语言来上课,让学生在笑声中放松,轻松中学到知识,在笑声中学到严肃的东西。我们教师有必要在平时多积累一些幽默的词

27、汇和灵感了。同时,在课堂上碰到学生的违纪现象,我会用轻松、幽默的方式化解,不是批评、开除、请家长。这样就避免刺伤学生的自尊心,产生学生逆反心理,造成师生心中的柏林墙。学生一旦对老师产生对立情绪,那么这个教师的课讲得再好,也都是对牛弹琴。这就是所谓的亲其师信其道吧。因此,许多学生都认同和喜爱我的教学风格,我们自然也就成了无所不谈的好朋友。其次建立良好的师生关系 。和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。作为普通教师,要想让学生喜欢自己的课,首先要让学生喜欢自己,要注意塑造自身的形象。渊博的知识、幽默的语言和高尚的人格是教师魅力所在。另外,尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的因素。学生只有

28、得到人格的尊重和必要的信任,才可能成为独立的人,然后以这种独立性去参与关于课堂的所有活动。再者尝试多表扬少批评的办法,在平时的教学中,要注意运用“表扬”这个手段来激励学生,做到多表扬,少批评,把消极对抗转化为积极配合。在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,理解学生,尊重学生,适当运用激励手段,使各种程度的学生都能感到幸福快乐和充实。 在提问中,要结合各类学生的实际水平,使学生也有答对机会,学生每答对一次都给予肯定和鼓励,以温和、热情、多赞扬的方法对待学生,坚决拒绝批评、指责、挖苦、否定、使每个层次的学生都有收获,都能获得成功,享受成功的愉悦。第五 减轻学生负担,精选精炼精讲实战训练是教学中的一个

29、极重要的环节,只有通过适当地练,才能打牢基础,形成能力。选择习题力求概念习题化,体现一定的知识点和能力上的要求,采用题组的形式让不同水平的学生来练习,充分注意题组的梯度,控制难度与数量,不搞题海战术,不出偏题、怪题来难学生。在习题的形式上,可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习,培养能力的练习。要让学生在轻松的练习中逐步积累知识,提高能力,同一个班级的学生,习题量及习题难度可以不一样,一般学生完成基本题即可。学生在练习过程中,常常会存在一些问题,出现一些错误,有的会因此丧失信心,这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正,然后教师再出一些类似的题目让学生再练习,从而

30、使学生从失败中找到成功。对一些基础太差的学生,可对他们适当降低要求,使他们在每一节课都能学一点新知识,取得一点进步,也享受到成功的喜悦,从而激发他们的自信心,看到自身的价值,通过这种练习,使不同层次的学生都有所收获,从而科学地减轻了学生负担。总而言之,在提高课堂效率的过程中,有舍有弃,活而不虚,规而有范,讲而不灌,放而不松,适度把握,不左不右,有情有严,有特色也兼顾科学,有更新也有继承,有学习也有创新。从而在改革的浪潮中,游刃有余,从容不迫。 二一三年九月十二日优质提问教学法在课堂中的应用探索 摘要:本文介绍了美国教育专家提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法,并以数据结构课程为例,

31、阐述了为提高教学质量,在教学过程中实施优质提问教学法的考虑因素及实施办法。为进一步提高教学质量,在文章的最后,进一步探索今后的努力方向。 关键词:优质提问法;教学;实践 中图分类号:G642.41?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)33-0080-02 如何提高教学效果,培养具有创新能力的学生一直是老师们孜孜以求的目标。我们在教学过程中发现,借鉴美国教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克特萨特斯提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法,通过高效、优质的课堂提问行为,提高学生的思维能力和创造力,这个过程需要教师和学生共同合作。 一、优质提问教学法 优质提问的特征

32、是能提高注意力,激发思维,带来真正的学习。杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克特萨特斯在研究中发现:(1)问题能够促进学生的学习。(2)大部分教师所提出的问题是有关事实、回忆或者知识的,处在比较低的认知水平上。(3)并不是所有的学生都参与到问题的回答中来。 二、教学方案 要在课堂上实施优质提问法,探索其有效性,作为实施者,需要在以下几个方面加以改进。 1.辨明教学目标和学习目标:教师首先必须明确教学的目标以及学习目标。 2.确定教学内容的重点:有了教学目标和学习目标之后,就可以确定重要的课程内容。 3.根据学习目标确定有效的提问行为:通过问题能达成学习目标。 4.引导学生提问,使学生积极地参与提问行

33、为:所有的知识都来自于问题,因此在教学过程中通过教师的引导使学生提问题,形成自己的思维过程。分析课程的特点以及学生的学习风格,根据Bloom思维能力分类学给出的各思维能力层次,确定课程的学习目标和重点,设计课堂提问方案。以数据结构课程为例,在授课过程中,根据学生反馈,探索优质提问教学方法的有效性。 三、教学方案实施 1.确定课程的学习目标。以下以数据结构课程为例来说明优质提问法在课堂中的应用探索。分析数据结构的课程要求,从学生的角度看,学习的目标是什么呢?到整个学期末,学生应当能够应用所学习到的常用算法设计方法,设计出具体的算法思路,并能够编码实现,最后能应用算法分析方法,分析算法的优劣。 2

34、.提问方案设计。倪军在“好的工程教育是教学生解决问题”这篇文章中指出:“要培养卓越的工程人才,就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。”为了达到提高学生思维能力,培养学生解决问题能力的目的,教师在授课的时候就要有意识地去引导学生思考,在设计教案的时候,有意识地为学生搭建起攀登思维高峰的梯子,一步步提高能力。Bloom提出了一种思维能力分类学,将人的思维能力从低到高划分出了六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创新。针对课程的每一部分,精心设计问题,下面只列出若干例子说明课程的设计思路。引言部分重点内容是算法分析,主要让学生们掌握分析算法时间和空间的方法。首先引

35、入一个问题,请同学们进行头脑风暴,说说一个好算法应该具有哪些特点?根据同学们先前所学的程序设计课程,进一步引导进入新的知识。时间和空间是两个重要的因素,那么具体如何来衡量呢?需要考虑哪些因素呢?第一部分线性表,是比较容易理解,但应用相当灵活,课程中要求同学列举实际示例,分析不同应用中使用的不同方式及注意点。第二部分树形结构,同学们在先需课程中很少接触,理解起来有一定的难度,从线性表出发,根据实际的应用例子,分析出原有的队列结构难以满足要求,如何改进?每一个改进方式都请同学们思考为什麽?有无其他方案?之后评价各种方案,选择最佳方案。第三部分是查找树,比较难以掌握,从有序表的查找方式进行介绍,分析

36、其效率,进一步提高效率引导出查找树的结构。在介绍二叉查找树之后,分析出平均时间复杂度和最差复杂度,请同学们进一步思考引起最差情况的原因是什麽?如何改进?从而推出各种改进的结构:平衡二叉查找树、红黑树等。而排序部分是应用极为广泛的,也是非常有意思的,在介绍快速排序算法时又可引导同学观察其和二叉查找树相似之处,更容易得出其算法效率。第四部分的图比较复杂,在实际中也是应用极广的。如物流、交通、电信、网络等天然就是一个网状的结构,即图的结构,那么在这些实际应用中我们要解决哪些问题呢?为解决这些问题,我们需要哪些知识呢?最后是算法设计技术部分。接近一个学期的学习,可以引导学生进入高层次的思维训练,将所学

37、知识综合应用,并能提出自己的想法。给出一个硬币找零问题,请同学们使用所学各种算法设计方法解决该问题,并比较其算法的优劣,分析原因,得出分治法和动态规划的不同适用场合。 3.课堂教学方案实施。在课堂上实施教学方案时,遵循杰基.阿克里.沃尔什博士和贝思.丹克特.萨特斯提出的“优质提问教学法”中建议的方法,以及WilliamE. Cashin在“Answering and Asking Questions”文章中提的有关问问题和回答问题的注意点,使教学方案能得以较好实施,取得预期效果。提开放性的问题.避免提出只有“是”或“不是”这类答案的问题,这类问题不能很好地引导学生思考。如在引言部分的课堂授课过

38、程中,首先问学生们:“一个好的算法应当具有哪些特点?要有注释、要容易读、要速度快然后整理总结同学们的答案,分析如何做到,然后引出我们当前最关心的两点:时间和空间。“奇妙的”等待时间。研究者发现,老师提出问题后,等待几秒钟的时间将会产生令人兴奋的效果,会获得很多的益处。在这个过程中,观察各位同学的表现,会发现学生中存在的各种问题,而同学们的参与度也高了。学生提出问题时,要向全班同学复述问题。在课堂上,随时欢迎学生提出问题,当学生提出问题之后,教师应面向全班重新复述问题,让大家都了解问题。同样的,要等待是否有其他同学能解答问题,有时甚至可以因势利导进行讨论。经过这么一个过程,同学们的理解力就加深了

39、。深化转换问题。在同学回答或者提出问题之后,大家经过讨论分析得出解决方案之后,老师可通过添加条件,一环套一环,引导同学不断思考,不断推翻前方案,得出更适合的方案。鼓励,不断地鼓励。无论同学回答错或者回答对,都给予肯定。提问方式的多样性。除了鼓励同学课堂提问,为了了解更多同学的学习情况,在课堂上经常采用的一种方式是“一分钟反馈表”。这样,在阅读同学们的反馈表之后,清楚了解同学的学习情况,在下一次的课堂上,可针对同学的疑问进行进一步的探讨。 四、教学效果 从本学期的课堂氛围来看,教学效果不错,同学们的出勤率高,上课能积极参与回答问题,课后同学们经常会发来邮件表示对课程的期望还有困惑,还有更多有关课

40、程内容讨论的邮件。学生们不仅在课堂上,而且在课堂外都能积极地提出问题,说明我的课程受到了同学们的认可。当然,在整个教学过程中,依然发现有些同学不能投入进来。那么如何获得更好的教学方式,还需要不断地探索和研究。 五、展望 教学无止境,今后的教学探索将在提高学生学习责任感、提升学生思维、培养学生团队合作能力等方面做更多的探索,希望自己能在教育事业上不断积累好的想法和实践经验,为高等教育事业做出自己的努力。 参考文献: 1ckie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes.优质提问教学法M.北京:中国轻工业出版社,2009. 2http:/ 3http:/projects.co

41、e.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27s_ Taxonomy#rememberingreview. 4illiam E.Cashin.Answering and Asking QuestionsJ.Center for Faculty Evaluation and Development, 1995,(1). 基金项目:受上海交通大学教学发展中心985教学研究项目资助 作者简介:龚玲(1972-),女,江苏太仓人,硕士,讲师,主要从事教学和研究工作,研究方向为通信与信息技术。 优秀作文读数学课堂教学中提问的艺术有感读数学课堂教学中提问的艺术有感课堂提问

42、是一门科学,也是一门艺术.教师在授课时不在于多问而在于善问,巧问.因此教师在备课时要深入钻研教材,分析学生心理,结合学生实际,精心设计问题和提问方式,创设学生主动参与学习的良好氛围,从而培养学生的创新能力和提高教学质量.把握提问的问点,明确提问的目的性课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的.因此要找出问点,即在知识的疑难处,转折处,设计问题加以引导.比如,教学分数的基本性质时,先复习商不变的规律,通过例题的学习得到分数的基本性质,再设问根据商不变的规律的内容你能说出分数的基本性质的内容吗从而让学生明白商不变的规律与分数的基本性质之

43、间的本质联系,恰到好处的让学生解决了问题.所以课堂提问问点要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题.把握提问的度,提高学生的积极性问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦.例如,教学分数乘分数的计算法则时,为了让学生能够理解算理,先通过例3的图理解题意,再提问求1/2公顷的1/5就是求1公顷的几分之几教师带领学生通过观察图发现其中的关系,再让学生根据已学的知识写出计算过程,从而使学生最终发现分数乘分数的计算法则,同时也通过思考理解了其中的算理.如果没有图来降低问题的坡度,学生在解决上面的问题时就会感到困难.所以问题的设置要由易到难,由浅如

44、深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的坡度和提问的难度.这样才能有效的促进学生的发展.优化表达形式,提高提问的艺术课堂提问,教师不能只顾着提问为什么而应不断地改变提问的方式和问题表达的形式.使问题更接近学生,从而使学生对教师所提的问题感兴趣.首先,教师应有意识地用一些答案不唯一,解法不唯一的开放性问题来问学生,给学生提供更多的参与机会,创设一个畅所欲言的学习环境.其次,问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感.比如鸡兔同笼问题,由于鸡与兔的足数不同,学生很难算出来.教师如果改变角度巧妙地提示说我命令全体兔子起立,提起前面两只脚.这时学生在教师幽默的语言中发现兔子和鸡的足数一样了,因此轻易地

45、解决了问题.教师提问角度的转换,不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果.最后,教师的提问还应从学生的生活实际出发,把问题改为生活中的事件或故事,激起学生解决问题的欲望.例如,教学长方形的面积计算时,在学生已经掌握了求长方形面积的方法后,这是提问:学校准备给我们每位学生的课桌做一张桌布,请同学们帮老师想想,每张桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢由于这个问题是学生身边的事,所以学生对这个问题特别感兴趣,于是积极主动地想要解决.这样即达到了巩固知识的目的,又培养了学生的时间能力,把生活和数学联系起来.总之,要提高数学课堂提问的艺术性,教师必须转变教育

46、观念,更新教育思想,从学生的实际出发.只有这样,课堂提问才能从形式上,内容上实现艺术性.优秀作文有效教学读后感有效教学读后感近阶段我认真地读了有效教学这本书,从中我受益非浅,不仅知道了有效教学的含义,也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。有效教学,首先,体现在有效备课上,作为思想品德课教师的我已经在思想品德教学战线上工作了近二十年,回顾着近二十年的教学历程,备课无疑是经历最多也是变化最多的,从教学初期详细的备课,到现在简单的备课,在这变化过程中无疑是经验起着很大的作用,总是认为自己能够把握住学生,但总是在一些细节上出现一些失误,从而使有些学生就在课堂中不能很好地

47、掌握学习思品的技巧,不能适应开卷考试的要求。有效教学使我认识到这样做是不行的,必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。怎样才能算是有效备课?第一,备而能用,备课应该备而能用,按照新课标要求进行备课,减少无效备课。备课,上课不能两张皮。第二,有利于教,有利于教师落实教,巧妙地学,高效的完成教学任务,有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高。第三,有利于学。让学生学的快学得扎实,所有知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学任务向课堂要效益。 其次,有效教学还体现在有效指导上,维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激-反应,而是激发学习者

48、尚未成熟的心理机能,课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者,指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用,也明确了学生在课堂中的主要地位,还有指出了课堂必须在教师有效指导之下的,在思品课中教师对学生的指导较多,特别是开放试题的答题指导,在以往的教学中存在着几点问题和解决的方法:1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导,新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动过程和发展,并非仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候,不失时机地给予指导,可以取得最大的效益,在实际教学中,教师要注意不要介入过早,以致阻碍了学生本可以自主发现的机

49、会。也不能介入过晚以致让学生过久的处于迷茫状态,还要适度,即突出主体,不包办代替,指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要不应该的指导,以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会,也要防止不够充分的指导,以免学生感到手足无措。在开学初教学过程中我能充分给学生自学自练的机会,2、指导不够清晰明白。在指导中有些老师话语重复,唠叨不停,这样不仅难以表达意思,有时还会引起学生反感。在实际过程中指导要适当,即指导的内容做到针对性强,学生想了解的内容,难以解决的问题才给他指导,教学指导的有效性往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到指导的一致性上。因此教师在指导时候要紧紧围绕学习目标,并结合学生兴趣点和最近发展区给予指导。不能根据学生特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的而教师往往重集体指导,不能根据学生各自兴趣爱好,学习水平和认知特点调整指导方法,只是一味强调的学习过程,这样一来

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