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1、让生物教学多些残缺美3d生物打印残缺手指 【摘 要】该文结合中学生物新课程教学实践出版社案例，从新课导入、教学内容、课堂提问、教学语言和多媒体课件五个方面就教学中的空白艺术作一探讨。【关键词】生物教学；空白艺术；残缺；完备俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福”，有了缺才迎来圆，存在祸才催生福，这就是朴实的辩证唯物论的对立统一思想。生物教学是一门艺术，教学艺术中有一种空白艺术，从教化心理学和美学的角度来看，教学中适当留有空白可使学生产生一种急于填补、充溢，并使之匀整完备的倾向。所以，教学中的“残缺”有利于激发学生的学习潜能，精细雕琢“教学残缺”，能有效激发学生的“内驱力”，使之主动主动地参加学习
2、。从这一角度来说，正是老师教学中的“残缺”催生出了学生学习的“完备”，这就是生物教学中的残缺美，也是生物课程标准强调以学生为主体，提倡自主、合作、探究学习的理念所在。一、课前导入中的残缺美导入是引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节。新奇奇妙的导入能起到吸引留意、设疑激趣、渗透主题、引入情境、激昂情智的作用。课前导入的残缺美美在残缺更能激发学生的探究爱好，激活已有的相关学问，形成悬念，激起学生的求知欲望，这就是新旧认知冲突下学生的“最近发展区”，也是新课教学的目标。人教版中学生物必修教材中每节内容的开头都有“问题探讨”，这是新授课很好的导入素材。但有些老师喜爱题题讲，具体讲。冗长困难的导
3、入不但没有激起学生的学习情趣，反而使学生晕头转向，乏累不堪。为此，笔者对“问题探讨”进行精简、斟酌。“是什么？”“为什么？”等留给学生，让学生在“残缺”中找寻“完备”。例如在杂交育种与诱变育种一节的“问题探讨”里，教材设计了5个问题。这些问题都很好，但上课不肯定都要用，可选其中的2-3个学生最感爱好的问题进行探讨：用什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点去掉？预料在实际操作中会遇到哪些困难？对于探讨结果中的详细方法和详细困难不赐予明确的评价，留给学生在接下来的新授课中细细品尝，体验这份残缺美。二、教学内容中的残缺美中学生物课堂容量大，节奏快。许多老师都把45分钟支配得满满
4、当当，但高容量不等于高效率，“满堂灌”没有留给学生思索的时间和空间，学生无法自主构建生学问，不能真正参加体验，这样的课并不完备。生物教学内容中的残缺美，美在抓住重点，突出难点，以点带面，而非四平八稳。教学中学生产生的短暂性的学问“残缺”，表面看来相对削减了信息量，但实质上却促进学生主动收集信息，学会处理信息，提高获得更多信息的实力，这才符合指导学生学会学习，获得终身持续发展实力的新课程理念。1.雕琢新授课雕琢专栏边角。教材中含有很多专栏边角，如“问题探讨”“本节聚焦”“相关信息”“思索与探讨”“边栏思索题”“学问链接”“与社会的联系”“想象空间”“批判性思维”“学科交叉”等。有些老师为求全，干
5、脆照单全收，这样就喧宾夺主了。虽然专栏是很好的素材，但要精细雕琢才行。生物新课程的教材观是用教材教，而不是教教材，因此要大胆地对教材内容进行再创建。雕琢重点难点。苏霍姆林斯基说：“有阅历的老师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”雕琢重点难点就是一种“欲擒故纵”的手法，也就是激发学生学习爱好和剧烈求知欲，此时的教学要含而不露，开而不达，让学生去“填补”“充溢”。例如在讲授光合作用的生理过程时，事先打算好一张残缺的光合作用过程概念图，让学生自主完成。实践证明，残缺图比干脆展示完整的过程图更能使学生集中留意力，使学生学习更有效，更完备（见图一
6、）。2.雕琢复习课复习课是在老师引领下对所学学问进行梳理回忆，加深理解，提高实力，同时对平常教与学的缺憾进行弥补。如教的缺憾：难点突破不够；重点突出不够；考点讲解有遗漏等；学的缺憾：学问的记忆不完整；理解不精确；应用无方向；深化、扩展、迁移实力有待提高等。针对这些缺憾细心雕琢，主动创设有效教学情景，把缺憾融入到教学中，使之“缺而不憾”。例如在复习生物多样性时，笔者并不是干脆复习三个层次的概念，而是从蛋白质的多样性，基因对性状的限制等学问入手，让学生自主构建概念图，让学生亲身体验“做中学”，真正做到“教是为了不教”。三、课堂提问中的残缺美课堂提问中的残缺美美在创设极富特性，有创意，开放性的问题，
7、以激发学生答疑解惑的主动性、主动性，有利于爱护其创建天性，培育发散性思维实力。把更多的时间还给学生，从而使合作、探究真正找到现实的土壤，真正体现以学生为主体，老师是组织、引导、合作者的新课程师生观。1.问题设计艺术笔者认为，师生互动并非每个环节都要提问。以学生为主体并非把“满堂讲”变成“满堂问”，不恰当地滥用问题会使问题多而庞杂，简单分散学生的兴奋性，导致学习疲惫，课堂效率低下。只有适时有效的课堂提问才有利于教学思想与教学目标的实现。细心设计问题要建立在更高层次上的各类问题的整合，优化，即要从宏观上整体谋划全课，从微观上找寻内在的联系，进而找到一个牵一发而动全身的突破点。例如在讲解基因是有遗传
8、效应的DNA片段内容时，笔者设计了如下问题：假如不分男女、高矮，在座的一排学生还可组合出多少种方式？围绕基因、DNA、染色体你能提出什么样的问题并探讨回答？假如你是DNA，你还可做什么？以上问题环环相扣，逐步深化，不仅温故而知新，而且紧扣课文。老师空缺出空间，让学生自己提出问题，设计问题，把课堂交给学生，为合作探究引导方向，使教学显得简洁，轻松、充溢且有深度。2.问题答案艺术“不是每个问题都有答案。”残缺无答案的问题不拘一格，给学生留下更多的想象空间。一种是短暂的无答案：当堂课不给出答案与评价，学生课后接着思索，下课给出答案加以评价，这可帮助拓展延长课堂教学。另一种是开放性问题，没有明确的答案。如：为达到既减轻棉铃虫的危害，又能生产无公害棉花的目的，请运用生物学原理指出几种解决棉铃虫危害的有效方法？假如你是水果促销员，面对半青不熟的水果，你认为可运用乙烯利催熟吗？作为一个消费者，你又怎么看？ 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页