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1、历史教学注重培养学生的审美创新意识创新意识与创新能力 历史教学要激发学生的创新热忱必需从审美教化入手。马克思说，美感就是人在创建性劳动中感到各种本质力气发挥作用的乐趣。美感是一种力气，是一种追求，它推动人去创建，去克服前进道路上的任何艰难险阻。笔者以为；一，历史教学注意培育学生的审美创新意识 审美创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为新奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满意于已知，乐于、敢于探究未知，以求得最佳。苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创建精神及其对于生活、志向和追求的种种观念渗进儿童的心灵和才智，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创建精神、
2、思维和技巧而傲慢的情感。”历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发觉；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城；这些都是人们在推动社会发展中美的创建的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成剧烈的创新意识。创新热忱是随着创建者对创建目标及其意义的相识而产生的一种主动的心情体验。创建热忱是创建的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成有没有创新的愿望和动机，是不是对
3、创新抱有极大的热忱和爱好，能不能有效地自我限制，以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去主动地进行创新。这就必需从审美教化入手，俄国闻名教化学家苏霍姆林斯基说过：“我一千次信任：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创建起先于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创建性的思维。”审美教化就是以美感人，以情动人，就是用详细的、显明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们主动地去行动，而给予创新精神的美的形象，就更能感染学生，去培育他们创新意识、激发他们创新的热忱、磨砺他们的创新意志。教科书中阅读材料的内容丰富，涉及面广，是对学生进行审美教化的好
4、教材。若把“阅读材料”的内容与教学过程融合起来，对全面提高学生的审美素养，培育跨世纪人才，会起到肯定的推动作用。历史教材中，从手执汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜；从坚持“日心说”，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇的布鲁诺，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝终成史记的史马迁；这些显明的、详细的美的形象，对于提高学生的创新志气，坚决学生创新信念，磨砺学生的创新意志有极大好处。诚如前苏联教化家苏霍姆林斯基所说：“青年时代，人们对美妙事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。” 这些“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合中学生年龄及
5、生理特征，学生很喜爱听每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的状况。学生从科学家身上学到的酷爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展提高审美素养。二，优化历史课堂教学注意审美的创新教化学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教化就是通过美的详细、显明的形象来感染人；审美教化也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教化的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。 中学历史教材中隐藏着极其丰富的审美教化的因素。历史是人类生活
6、和斗争的记录，历史为我们供应了丰富的物质文明和精神文明的珍宝，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代闻名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代宏大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。而其中更不泛富有创新精神的审美因素，这些详细的、显明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必定会充分影响学生的心理因素，有效地培育学生的创新精神。正如段继杨先生所说：“为了培育学生的创新精神，加强美育是天经地义的。”三，历史课注意培育学生良好的审美心理要结合学生心理。学生学习好坏不仅
7、靠智力因素更重要的还要注意学生非智力因素，从学生的学习心态入手，培育学生的学习习惯让他养成自觉学习，酷爱学习，可以开展历史小趣味学问竞赛，历史人物的表演活动等。还要结合学生性格特点,不同年级的学生学问结构不同,接受实力不同,爱好爱好不同,特性差异也不同,所以不同的年级,不同的层次(农村,城镇都有差异)应选择切合学生实际的导入语。方法要敏捷多样,并且时间不宜过长。避开反客为主的局面。开展互助式的教学活动。历史课的审美创新教学要主动营造师生互助的教学氛围。采纳“师生互换”，让学生体验“假如我是老师，我的历史怎么教？”而老师则“假如我是学生，我会提出什么问题？”采纳互辩，互议，相互探究性的教学，形成师生同等和谐的教学氛围，则能充分提高课堂的教学质量。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页