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1、农业院校生物类专业遗传学教学改革的探索 摘要：遗传学是生命科学的基础学科，也是高等农业院校生物类专业的必修课。针对农业院校的性质和培育目标，本文就生物类专业遗传学教学内容、教学方法及考核评价体系的改革进行了探究, 提出了一些做法和体会，取得较好的实践效果。 关键词：遗传学;生物;教学改革;探究 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-0101X(2022)03(b)-0000-00 Exploration of teaching reform in Genetics in biology specialty of higher agricultural schools XIA
2、 Zong-liang1,DING Jun-qiang2, WU Jian-yu1, QI Yuan-cheng1, LIU Wen-xuan1 (1College of Life Science, 2College of Life Science, Henan Agricultural University, Zhengzhou Henan 450002) Abstract: Genetics is a basic subject of life sciences, and also is a required course for biology specialty in higher a
3、gricultural universities. In view of the nature and cultivation goals of agricultural universities, exploration of teaching reform in teaching contents, teaching methods, and evaluation system of Genetics for undergraduates of biology specialty were discussed, and some good practices and constructiv
4、e suggestions were proposed in this paper. Key words：Genetics; Biology; Teaching reform; Exploration 遺传学是生命科学的一门重要的基础理论课，也是覆盖农业院校农学、园艺、植物爱护、生物科学、生物技术、生物工程等生物类专业的一门重要的专业基础课。随着高校教学改革步伐的加快，修订专业培育目标、教学安排及加强实践性教学环节等改革已燃眉之急。详细到课程方面，总体趋势是压缩必修课学时数，增加更多门类的选修课，从而达到培育“宽基础通用型人才”的目标1。农业院校的遗传学是受教学安排调整冲击较大的一门课程。一方
5、面，遗传学的学问单元较多，主要包括遗传学的细胞学基础，三大经典遗传学定律，细胞遗传、分子遗传、微生物遗传、数量遗传和群体遗传等章节，这些内容各具特点，又能自成独立学问体系；另一方面，遗传学整体学问点抽象，逻辑推理性较强，理解和驾驭比较困难。随着新技术、新方法的出现, 遗传学的探讨内容也发生着深刻的改变,遗传学已成为当今生命科学领域发展最快的一门学科，很多重要的生命科学的重大发觉都与遗传学休戚相关。因此，在新形势下进行遗传学课程教学改革的探究具有重要的现实意义。 1 优化教学内容，体现专业特色，注意培育学生的创新意识 目前，遗传学教材版本较多，有刘祖洞主编的遗传学、王亚馥和戴灼华主编的遗传学、朱
6、军主编的遗传学、杨业华主编的一般遗传学及赵寿元和乔守怡主编的现代遗传学等。依据农业院校的性质和培育目标，结合生物类专业的特点，近年来我们始终采纳朱军主编的遗传学为蓝本进行教学，受到师生的一样认可。 1.1 突出遗传学的特有内容，避开与其它课程内容的重复 与生物类专业本科生开设的植物学、动物学、生物化学、微生物学、细胞生物学、分子生物学等课程相比，遗传学教材中的遗传学三大定律、染色体的结构与数目变异及数量遗传和群体遗传是遗传学的特有内容，也是重点内容；而其它内容如遗传的细胞学基础、染色体的分子结构、基因表达调控、基因工程等又与上述课程相互渗透、相互联系2。这就要求老师在教授遗传学课时，既有考虑避
7、开与先上的课程某些内容重复，又要为后续课留有余地，重点突出遗传学的特有内容，力求使课程之间在同一内容授课中相互促进、相互补充，避开重复讲授3。例如在讲授遗传学的细胞基础时，有关细胞有丝分裂和减数分裂的内容已经在生物学科的前置课程植物学、动物学或植物生理学中介绍过。但是，考虑到遗传学中的三大定律及染色体结构和数目变异都与减数分裂有关，因此，减数分裂中染色体的行为改变及其遗传学意义也应作为重点内容来讲，而有丝分裂过程则可略加介绍。 又如染色体的分子结构、DNA的复制以及转录和翻译等内容在生物化学和分子生物学中已讲过，可以不作为重点，略加讲解。细菌和病毒遗传由于微生物学已有具体讲解，因此我们在教学支
8、配上也作为次要内容讲解。 1.2 注意在学问传授中培育学生的创新意识 创新精神是民族的“灵魂”，是教学和科研进步的原始动力。一个多世纪以来，正是由于很多科学家的不断探究、创新，才使遗传学取得了举世瞩目的成就。遗传学之父孟德尔通过豌豆杂交试验，提出了生物性状传递的两大规律分别规律和自由组合规律，具有划时代的意义。摩尔根对果蝇进行了多年潜心探讨，发觉了遗传学的第三大定律连锁交换定律。美国女科学家麦克林托克在探讨玉米籽粒色素斑点的遗传行为中，发觉了转座因子。通过 这些科学创建的实例的介绍，引导学生树立实事求是，敢于创新，不断探究的科学创新意识。 2 改革教学方法和教学手段，注意培育学生的爱好和独立思
9、索实力 农业院校生物类专业毕业生的主要去向：一是攻读硕士探讨生，从事科研；二是在生物和农业领域的单位就业。其中，攻读探讨生的本科毕业生占50%以上。依据这一特点, 我们在讲授遗传学时，以启发式教学为指导思想，实行敏捷多样的教学方法，培育学生对生命科学的爱好, 变“要我学”为“我要学”, 让学生真正走进课堂, 提高学生学习的主观能动性, 体现新的教学理念4。 2.1 启发式教学，培育学生的学习爱好和独立思索实力 在教学过程中，我们尝试着提出一些引人入胜、有助思索的问题，激发学生的求知欲望和爱好，引导学生主动思维，参加课堂教学5。例如在讲授染色体数目变异时，我们提出了一些问题让学生思索：“自然界中
10、存在的单倍体有哪些？”、“单倍体生物为什么高度不育？”、“无籽西瓜是怎么培育成的？”等，力求使学生通过课堂讲解和课后查阅资料，主动思索，提高分析和解决问题的实力。此外，我们在教学过程中还为学生创建宽松、和谐的教学环境，激励学生大胆提出问题，敢于质疑。这一做法不仅有助于学生对所学学问的理解，还增加了学生的自信念；同时也会使我们刚好发觉教学过程中存在的问题和不足。另外，我们也选择某些内容, 激励学生自学, 并通过课堂探讨、学生讲解等方式, 提高学生独立分析问题的实力。如在讲解“性别确定”章节时，强调性染色体的重要作用。我们给同学留了一道思索题：“目前有学者认为：再过若干年后, 人类的Y 染色体将不
11、存在, 你是如何看待的？”，同学们很感爱好, 通过期刊和网络查询等方式收集资料, 大大增加了学生对遗传学的爱好，拓展了学生的学问范围，培育了学生的独立思维。 2.2 改革教学手段，提高教学效果 近年来，随着计算机应用的普及与发展，计算机作为现代化教学媒体已逐步进入课堂。然 而，目前国内还没有合适的遗传学教学软件，我们运用挂图、模型、多媒体幻灯片、投影胶片、CD等制作了一些課件，并不断进行修改和完善，大大提高了教学质量，增加了教学效果。 3 加强实践教学，改革考核评价体系 为了加强学生实践实力的培育, 我们把遗传学试验改为一门独立的试验课，并且修改了试验课内容, 突出了综合性试验和设计性试验。遗
12、传学试验涉及的内容较多，在选择试验项目时, 主要从经典遗传学、细胞遗传学、分子遗传学等方面开设试验项目, 探讨动植物、微生物及人类的遗传变异问题6。同时对学生开放学科试验室平台, 通过教学实习、参加科研项目、打算试验、试验技能操作及撰写实习论文等环节, 逐步培育学生的科学思维和科研素养。在考核方式上，我们也进行了一些改革尝试。我们进行多元评价体系：包括平常作业、期中测试、课程论文、期末考核、试验技能等方面综合评定。在试卷命题上做到“一限制”、“二杜绝”和 “五体现”的原则。“一限制”就是限制客观题份额超过30%, 加大主观题量，增加一些敏捷度较高的试题, 有利于提升学生的发散性思维和求异思维;
13、 “二杜绝”就是杜绝内容简洁、排列, 杜绝偏题、怪题; “五体现”就是试题形式体现多样化、试题内容体现生活化、试题难度体现层次化、试题答案体现多元化和试题结构体现综合化。通过这一评价体系的改革和实践, 不仅提高了学生解决实际问题实力，也削减了以往考前突击背书应对考试的状况，收到了良好的效果。 参考文献 1 孟丽菊.质量意识: 21世纪中国高等教化改革与发展的新视点J.教化科学,2000(3):5253. 2 李宗芸,潘沈元,朱必才. 遗传学课程群的设置和思索J.徐州师范高校学报(自然科学版),2004,22(4):7375. 3 刘进平,郑成木,庄南生.遗传学教学中须要两个注意J.作物杂志,2
14、003,20(4):48-49,194-195. 4 顾蔚,张敏.优化遗传学教学设计的实践与探讨J.遗传,2004,26(6):934940. 5 张建龙,潘伟槐.遗传学教学中的学习策略和教学策略探讨J.遗传,2002,24(6):687690. 6 余诞年.遗传学的发展与遗传学教学改革诌议J.遗传,2000.22(6):413415. 基金项目:河南省高校青年骨干老师资助项目(20220601)。 作者简介:夏宗良(11013- ),男,河南光山人,博士,副教授,硕士生导师,河南省教化厅学术技术带头人,河南省高校青年骨干老师,从事遗传学科研和教学工作。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页