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1、浅析数学课堂中的教学评价 数学模拟课堂教学视频 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0219-02摘要:课堂评价是一种实力,更是一种艺术,以探讨学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，着力探讨如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的相识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；设计充分体现学生各种实力价值的备课方案的评价方法；努力引导学生主动探究、主动寻求自我发展的评价方法，是数学课改的战略指导，也是素养教化必定要求。关键词:课堂教学评价； 多元化； 潜能； 机会课堂教学评价是教学工作的关键环节。它是检查、总结和指导教学的先决条件和重
2、要依据，是加强教学管理、调动老师主动性、提高教学质量的一项有效措施。在现代教学中，课堂教学的评价不再是选拔适合教化的学生，而是创建适合学生的教化，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉学生多方面的潜能。评价的本质就是促进学生的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，形成多样化的学习方式，养成健康的情感看法和价值观。下面从教学的实践动身，谈谈我对初中数学课堂教学评价的一点相识。1课堂教学评价方式要多样化课堂教学中实施多元化评价有利于调动学生学习数学的主动性，使学生体验胜利，建立自信，促进学生主动、全面发展。在教学中采纳师生互评、生生互评、学生自评的多向沟通、互动的多元化
3、评价方式，可提高学生学习数学的爱好取得较好的教学效果。1.1师评生是激发学生乐学的动力。 每一个学生都是鲜活的、生动的、详细的生命个体，具有自己独特的内心世界。为了使更多的学生体验到课堂教学中的胜利，那就要帮助学生正确相识自己和发觉自己，调动学生的主动性和主动性。老师要给出学生科学的评价，对思维方法有创新的学生要赐予大力表扬，对于学困生要发掘其闪光点，刚好赐予确定、表扬，在指出学生不足时，看法要亲善，以免伤其自尊心和主动性。1.2生评生是学生互学的手段。 学生是学习的主体。学生参加评价，能有效地调动学生学习主动性，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学时，老师要求生生互评时要做到公允、公正、既要
4、赏识同学的优点，又要指出不足。在同学们互评后老师进行总结评价，确定同学们都说得有道理，既能赞许别人发言，又能客气指出不足。这样学生在互评中，学会了仔细倾听同学的发言，学会了从学问、语言表达、创新情感等方面相互评价。课堂气氛热情，教学效果自然可喜。1.3自我评价是学生自我完善的体现。 自我评价对学生智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用，学生能否客观评价自己的学习目的、看法、仔细总结学习方法、学习效果，干脆影响学生进一步的学习。因而，在课堂总结阶段，引导学生对本节课的学习状况进行自我评价。可问：“谈谈你这节课的收获好吗？还有什么问题？你还想知道些什么？”学生在评价自己的过程中做到了自我激励，自
5、我完善和自我发展。2实施激励性评价，充分发掘学生身上隐藏的丰富的发展潜能激励性评价的目的是帮助学生正确相识自己和发觉自己，因而其方式主要是确定、激励、表扬。它的标准是一种个体参照标准，以自我为参照系，把今日的我与昨天的我进行比较，只要是学生在原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高、就能得到确定、激励、和表扬。这就足以促使他们增加自信，形成内部学习动力。随着点滴的胜利，即使学困生也会变被动为主动，变自暴自弃为自尊自信，变苦学为乐学。教学中要让学生充分参加教学活动,多给学生供应亲身经验胜利的机会。要把课堂当作科学家产初发觉定理的场所,启发学生联系有关学问,通过一番思索,归纳总结,猜出规律。不管是
6、定理结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发觉出来。如在教三角形内角和定理时,引导学生从特别到一般,从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发觉具有90+60+30=90+245=360=180后，提出：随意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，通过合作与沟通，他们就会发觉三个角之和都等于或接近180，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180与什么学问有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里构造平角？又怎样构造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。当学生达到目标时应刚好赐予评价表扬
7、，并让其他学生一道共享胜利的快乐；当学生遇到困难或失败，信念不足时，应刚好进行激励，让他们从失败中挖掘胜利的部分，以保证学生的自尊心，并接着帮助学生从失败走向胜利。老师确定评价对学生的学习胜利感的获得特别重要，学生若能常常受到这种胜利的激励，就会使他们深信自己的才智和力气，对数学更感爱好。3注意过程评价，为每一个学生创设体验胜利的机会3.1注意对学生数学学习过程的评价。对学生数学学习过程的评价，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，以及独立思索的习惯、数学思索的发展水同等方面。要留意这几个方面：是否主动主动参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作
8、，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；是否能够运用数学语言有条理地表达自己的思索过程。 2、重视对3.2学生发觉问题、解决问题实力的评价。详细集中到如下几个方面：能否结合详细情境发觉并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否说明结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的阅历。在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的主动性；其次要关注学生提出问题的广度和深度。在评价学生解决问题时主要应关注学生是否主动思索，能否清楚有条理的与同伴进行沟通，并从沟通中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对于学生提出的问题和解决问题的方法我们要赐予激励与引导，并随时视察记录。总之，课堂教学中，老师不能只注意选拔而忽视学生身心的发展，不要加剧学生与学生之间的竞争关系，造成部分学生的竞争关系，造成部分学生的失败者心态，而要适应新课程改革形势，实现评价重心的转移，从选拔性评价走向发展性评价。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页