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1、浅谈基础生物学探究式课堂教学中的问题设计策略 【摘要】基础生物学是工科生物类专业学生学习的重要课程，运用探究式课堂教学法也是提升学生探究实力的一个重要方式。本文主要以基础生物学课程为主，对探究式课堂教学在其中的运用，以及问题设计等內容绽开分析。 【关键词】生物学 探究式课堂教学 问题设计 策略 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-308928-0181-02 基础生物学这一课程同时融合了生命科学的相关学问与发展动态，将生命所涉及到的细胞、代谢、遗传、健康与疾病以及生物技术等多个内容进行讲解并描述。进行教学时，采纳探究式课堂教学法，不仅能够提升学生对问题的探究力，同时也可
2、以提高课堂教学的有效性，是一种可行性比较高的教学方法。由此，必需要对其进行合理的问题设计，才能进一步凸显课堂教学有效性。 一、创建教学环境，激发学生创建力 学生思维的激发，最为有效的方式便是建立一个切实的阅历情境，并且向学生提出有价值的问题。然而并非是全部问题都可以激发学生进行探究的欲望。老师要根据学生自身所积累的学问与学习阅历，创建一个能够让学生自己提出问题的教学环境，也让学生在老师的引导下提升自主性，主动的参加到探究当中1。以陈阅增一般生物学中蛋白质一课为例，老师在讲解蛋白质功能的相关内容时，可以展示“三鹿奶粉”导致的大头娃娃事务的图片，这时学生便会自动联想到劣质奶粉的事务，老师便可以向学
3、生提出问题：“为什么劣质奶粉会导致大头娃娃呢？”随后，学生可以结组对这一问题进行探究，进而对蛋白质功能进行总结。 此外，老师在向学生讲解蛋白质结构多样性的相关内容时，也可以向学生提问：“假设我们班级中的每个同学都是一个氨基酸，那么将全部同学组合，一个可以排列成多少对组合？”让学生进行探究，在班级中进行自由结组，最终总结这一问题的答案。通过教学情境与问题的设置，可以有效激发学生对于生物学学问的探究爱好。 通过实际探究，学生可以轻松的得出问题的答案。老师在指导学生学习人的呼吸系统的结构与功能课文中的基础内容之后，也可以向学生普及一些其他的相关学问，例如当我们在进行呼吸运动时，肋间外肌与膈肌分别发挥
4、了何种作用。这时学生便可以自己先感受呼吸运动，并对自己的胸围差进行测量，测量时会有一些学生发觉自己并没有胸围差，所以在呼吸时也无法感知到胸廓的变更。这时，老师可以依据这一现象设置问题，让学生自主对“胸式呼吸”与“腹式呼吸”这两个概念进行区分，以此指导学生对肋间外肌与膈肌分别在呼吸作用中所担当的作用。 二、与生活实际相结合，设计高效率问题 老师在进行生物学教学时，可以从学生非常熟识的生活这一环境入手，对生物学现象与学问进行说明，以此设计教学问题。这样一来便可以调动学生对生物学的探究主动性与热忱2。以基础生命科学中的生殖系统、繁殖与胚胎发育一课为例，老师可以先向学生提问：“怀孕、花粉受精”等这些学
5、生非常常见的话题，最终让学生依据以下问题进行探究与探讨，即“花粉受精的过程是什么样的？”“怀孕的过程是怎样的？”等。学生通过老师设置的问题，与小组中的其他同学绽开探讨，运用生物学学问说明这些生活中常见的现象，最终总结诶结论，老师这时便可以引入本节课的教学要点，进而完成教学。在这一探究的过程中，因为话题的提出是生活中常见的现象，所以能够让学生顺当的完成学问与转移的应用，也可以调动学生探究的主动性。 三、总结生物教学要点，设计疑难问题 老师对学生进行课堂教学时，解决教学中的重难点是确定教学质量的重点。所以，问题的设置也必需要体现生物学教学的核心，以教学重难点为主进行教学。针对生物学教学中的重难点，
6、其实老师可以利用设置问题的方式进行解决3。例如，老师在学习陈阅增一般生物学中的体温调整一课时，便可以设置如下问题：“体温肯定与遗传有关吗？”“如何才能实现体温的调整？”“体温上升的什么缘由导致？”等，通过上述问题，可以让学生快速了解这节课的教学重难点，进而深化绽开探讨，对“体温调整”的相关内容绽开探究，进而突破体温调整这一课的重难点，提升教学的有效性。 综上所述，基础生物学这门课程教学的有效性，关系到学生个人学问体系的建立与扩充，老师运用探究式课程教学法，进行问题的设计，不仅能够让学生快速驾驭这节课教学的重难点，同时也可以激发学生学习生物学的主动性，实现学生的全面发展。 参考文献： 1朱振洪，
7、余勤，赵伟春，宋忠诚.基于问题意识的互动式教学模式在基础生物学课堂中的探究与实践J.浙江中医药高校学报，2022，12：1435-1437. 2苏燕，李晓晶，席海燕，张学明，魏春华，李嘉欣.课堂讲授与网络主题探究模式相结合运用于医学生物化学与分子生物学教学J.包头医学院学报，2022，04：106-107. 3张亦飞，陈秉初，金钧.“科学史经典试验”的生物学课堂探究教学思索J.生物学通报，2022，07：43-44. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页