《多媒体信息技术与数学教学整合浅谈_信息技术与数学教学的深度融合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体信息技术与数学教学整合浅谈_信息技术与数学教学的深度融合.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、多媒体信息技术与数学教学整合浅谈_信息技术与数学教学的深度融合 多媒体信息技术与数学教学的整合，就是要在先进的教学思想的指导下，以数学学问为载体，运用现代信息技术手段将教学资源、教学要素、教学环节及其各成分重新构建、有机联系、相互融合，在整体优化的基础上产生凝合效益，从根本上变更传统的老师教、学生学的教学方式，充分体现以学生为本的数学价值取向，从而调动学生的多种感官参加课堂教学活动，对发展学生的主体性、创建性和培育学生的创新精神和实践实力有着极其深远的意义。1 信息技术与数学教学整合后优势凸显1.1 创设情境，激发爱好爱好是推动学生学习的动力之源，多媒体信息技术手段可以融视觉、听觉于一体，把文
2、字、声音、图形、图像、影像、音频、视频等信息以动态的形式呈现在学生面前。这些形式多样、图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的信息对学生具有很强的吸引力，可激起学生的各种感官的参加，调动学生剧烈的学习欲望，激发他们的学习动机和爱好。例如，在讲立体几何中“空间四边形”的有关问题时，假如只利用模型让学生视察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决问题时，总会认为空间四边形的两条对角线是相交的。许多学生无法形成空间观念，没有立体感，从而错解或无从下手。若在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，并添加线条，在旋转运动的过程中让学生感受空间立体几何图
3、形，培育学生的空间视察实力和思维实力，从而使他们在视察过程中留下空间四边形对角线不相交的深刻印象，在解决其他问题时就不致出错。由此可见，利用多媒体信息技术来创设情境是传统教学手段无法比拟的。1.2 化静为动，突破难点学生学习学问，一般都要经验“感知理解积累运用”这样一个过程。信息技术在中学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的试验活动过程进行处理，以多媒体的形式，生动、形象地呈现在学生面前。可以弥补传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，能引起学生的爱好，增加他们的直观印象，使老师化解教学难点、突破教学重点。例如，学习正弦函数的图像与性质，难点在用正弦线画出正弦函数的图像。在黑板上画，费
4、时并且效果还不志向。用几何画板制作的课件可以动态演示平移正弦线，从而作出正弦函数的图像。借助课件，学生很简单就理解了这种方法，对正弦函数图像的印象也非常深刻。1.3 自主探究，发展实力在传统的教学过程中，老师单纯地讲授学问，学生被动地接受学问，学生的主体地位常被忽视。新课程标准激励学生利用现代信息技术进行探究和发觉。教学活动中的数学试验是其最好的见证方式之一。如学习函数图象变换时，首先提出问题：函数y=f(x+a)、y=f(x)+a的图象是怎样分别由函数y=f(x)的图象变换而来的？然后，让学生用图形计算器来分组试验。有的学生用二次函数来试验，有的学生用指数函数来试验，有的学生用对数函数来试验
5、。画完图像后视察结果，归纳出变换规律。学生通过亲自动手、分组协作、自主探究，不仅驾驭了学问，发觉了规律，还提高了视察、发觉、解决数学问题的实力。1.4 优化过程，提高效率目前大量繁琐的计算和枯燥的证明充斥数学课堂，这也是很多学生远离数学的缘由之一。借助多媒体课件和功能强大的计数器完成一些困难数值或代数运算，可以省去重复而困难的劳动。例如，在“函数y=Asin(x+)的图象”一节须要说明y=Asin(x+)与y=sinx的图象间的关系。假如采纳传统教学手段，老师至少要作4个函数图象来加以比较、进行讲解，时间紧，也不易讲清晰；制成课件，利用计算机图形功能，只需单独变换参数A的值，图象就会随之改变，
6、学生就能从中总结出随着参数A的改变，所对应的函数图象改变的规律。同样，可单独变换和的值，视察图象的改变。更有意义的是，假如同时输入一组A、的值，仍可看到图象随着它们取值的不同而发生的相应改变。这样就可使函数y=Asin(x+)的图象随着A、的改变而发生的伸缩、平移等变换连续地呈现在学生的面前，形象直观，限制便利。在这种状况下，老师不再须要花费太多的时间去作图、讲解难以讲清的图象变换过程，使课堂教学效率明显提高，达到事半功倍的效果。2 多媒体信息技术与数学教学整合的反思2.1 明确目的，看重效果媒体信息技术与数学教学整合，首先要明确信息技术是为实现教学的整体目标服务的，特殊是要考虑到运用多媒体信
7、息技术对学生的学习有什么功效，对他们驾驭学问、发展实力、学会学习以及在情感看法和价值观方面的提高会起到什么作用。并不能盲目地追求潮流，把课堂变成课件的展台，把传统的“满堂灌”变为现代的“电灌”。其实，在数学教学中，并不是全部的教学内容都适用于现代信息技术教学，信息技术只是协助老师教学、解决教学难点的手段和教学工具。因而，老师在教学中不要完全依靠多媒体信息技术，一味追求课堂的华丽，而忽视了学习效果。2.2 设计合理，重点突出多媒体信息技术与数学教学的整合，多媒体课件是个支撑点，在进行课件设计和选择时，要考虑到好用性原则，要有利于老师的教和学生的学；所设计的课件要适合讲课内容；适合学生的学问基础、
8、学习水平；符合老师的讲课风格；课件要简明清楚而不繁琐，每项设计都要考虑到实际操作时占用的时间，争取在最短的时间里呈现最有效的信息；同时多媒体课件的设计要围绕教学的重点、难点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点、化难为易、化繁为简。2.3 体现数学特色，削减负面效应新课标指出：运用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解。在数学发生、发展和应用过程中蕴涵着众多的数学思想和方法。所以多媒体信息技术与数学教学的整合，必需与数学的学科特点相结合，强调信息技术要服务于数学学习；要有利于学生学习时间与空间的释放；要能充分调动学生的主动主动性，增加学生的自信念。信息技术的应用给数学教学带来了全新的教学理
9、念。但也应醒悟地相识到其负面效应，假如多媒体信息技术仅仅使粉笔变成演示文稿，使黑板变成屏幕，使老师成为课件的操作员，使学生变成观看动画的观众，那就与整合的意愿南辕北辙了。多媒体信息技术是把双刃剑，运用得当，老师、学生受益；运用不当，老师的教学会缺乏激情，学生的实力得不到提高，对这种负面影响决不能等闲视之。2.4 主导与主体，协调互动充分发挥老师的主导作用、体现学生主体地位的双主教学结构是信息技术与课程整合的指导思想。在多媒体信息技术与数学教学整合中，老师要收放有度。所谓收，即老师的主导作用不能由于运用新的技术手段而被减弱，更不能被取代。老师恰当的、精确的讲解，有条理的、必要的板书，刚好的操作示
10、范等，是计算机所不能完全替代的，因此，老师要依据学生的实际，充分发挥自身的优势，发挥好主导作用。所谓放，即学生的主体地位不能只体现在观看丰富多彩的课件中，要尽量参加到课件的制作和操作过程中。假如整节课从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细微环节都由课件来完成，老师只要点点鼠标，讲几句串词就算了事，那么学生只会感到课件很精彩却没有学到真正的学问，忽视了教学中最重要的师生互动、生生互动。所以，老师在教学中要留意节奏，避开哗众取宠、走马观花，要尽量让学生参加其中。3 结语多媒体信息技术与数学教学的整合任重而道远，须要教化工作者，特殊是一线老师多探究、多实践、多总结，既要防止穿新鞋走老路的整合，又要防止只注意形式美而忽视好用性的整合，要切实把数学教学变为既充分发挥老师的主导作用，又充分体现学生主体作用的新型教化教学结构。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页