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1、中小学生态型信息技术微型课程现实意义探微 再回首“学问爆炸”论时，它已经成为人们默认的一种文化状态了，这一摩登名词的渐退预示了一个成熟的信息时代的到来。全世界的信息总量，假如按一些学者的统计算法，七到十年翻一番的话，那么几千年人类文明的积累，尤其是20世纪80年头以来学问的短期膨胀，信息时代须要承载多大的学问量可想而知!进入信息时代的中国又将如何面临教化所遭遇的巨大冲击?毫无疑问，课程的改革在所难免。那么又将如何做到课程的兼容并茂，这是一个极具挑战性的课题。随着信息技术教化理论和实践的不断完善，借助于面对将来的高科技手段，学问、技术本身成为价值的体现，而这一系列的改变都将干脆反应到课程的形式和
2、内容上。 一、信息技术微型课程：信息技术支持下的创新实践 1、何谓微型课程? 微型课程又称MiniLesson或Minicourse，“Mini”意指微型，与20世纪60年头早期美国出现的“Maxi”(大型)课程相对应。国内学者多称之为短期课程、课程单元、课程组件、小课程和拓展课程。微型课程本源一般可以概括短期选修的，符合学生和老师爱好、着重强调深度而非广度的课程。它有两种基本类型：无学分(常被称作“自由形式”)和有学分。性质上可以分为学术性的和非学术性的。如为乐趣和好处开设科学园饲养金鱼课程；数学和圆顶；引人思索的坦克；天文学入门；生活空间；从苏格拉底到萨特；按部就班阅读法等课程形式。随着科
3、学技术的发展，技术在教化中的大量应用及教化改造的技术，潜移默化之中已经变更了这种课程形式的生存环境、内容和途径与手段。使其又呈现了新的信息化特征。上海师范高校教化技术探讨所发表学校课程体系的新元素微型课程一文中提到：在学问社会中，要使课程既保持学问的完整性，又能够适应学问快速增长的要求，就必需使课程及其学问始终处于改变的状态中，即使课程具有敏捷多变的特点。能够保持这种敏捷性的课程类型，首推微型课程(Minicoume)。从今处对微型课程的推崇可以看出，这种课程形态具备了敏捷、动态的特点，符合信息时代学问增长速度快、更新快的要求，具有与时代同步的特色，并逐步朝向信息化方向发展。 2、什么是信息技
4、术微型课程? 信息技术微型课程这一说法产生于课程改革实践。上海市一般中小学课程方案提出：要充分利用上海国际化和信息化的教化环境，构建以德育为核心，以培育学生的创新精神和实践实力为重点。以学习方式的变更为特征，以应用现代信息技术为标记的课程体系。依据这一指导思想上海市宝钢第三中学、上海市新会中学从开发信息化微型课程着手，通过这种“小而全”的课程开发，让老师对课程开发有一个整体的感性相识，然后由易到难，由简到繁，逐步培育老师的课程开发实力。在此前后，江苏省锡山市试验小学在实践中总结出信息技术支持微型课程是一种生态化的课程型式。苏州金闻外国语试验学校也进行了“信息技术下多元特性化微型课程开发”课题的
5、探讨、四川省普教科研资助金项目“中学学科微型课程开发与教学探讨”探讨。除上海、江苏、四川之外，北京、辽宁、湖南、湖北、福建、河南等地在中小学和高校、职教课程方面均有信息化微型课程的探究活动，并取得了良好的效果。微型课程本身并不是一种新生事物。只是随着生存背景的改变，其自身也在发生着改变而已。尤其是从2022年至今，在信息化学习环境的大背景下，信息技术给微型课程增加了新的内容、支持手段及实现途径，使得微型课程更加如虎添翼。而信息技术微型课程也不单单是信息技术与微型课程的简洁整合，而是将信息技术的应用高度融合于微型课程开发与教学实践的全过程，无论从课程内容、课程实施与评价、课程资源环境方面看，还是
6、从整个课程开发模式方面看，它都是一种全新的课程形态。 3、信息技术微型课程的内容 目前，信息技术微型课程的开发与实践还尚处于摸索和不断改进阶段。据对已有实例的分析，笔者认为。该课程重点关注以下三个问题：课程内容的选取和组织；因材施教的特性化教学设计与实施；学习支持和指导。具体的课程开发清单应当包括的主要内容有：目的和目标；学习对象需求分析；课程内容的选取和组织；学习活动的设计与实施；学习支持和指导；学习评价。而以上六条主要围绕以下几个核心问题进行解决： (1)信息技术微型课程的学问主要定位在生活性学问上，即使是与学科学问的整合，也打碎了传统学问严密体系和逻辑性，特性化教学目标又将如何定位、如何
7、测量? (2)采纳什么方法或手段来获得分析学习对象的困难性需求? (3)生活性学问又将如何把握其困难度和逻辑组织才能使其符合学习者的认知特点?尤其是与学科学问的整合怎样保证整体和部分信息的传递信息的一样性，以及如何掌控逻辑和分解的度的问题? (4)采纳什么过程来创建或开展活动及收集信息或材料?学习活动的自由度如何掌控? (5)运用什么方法来为学习者供应支持和帮助，确保课程有效地执行? (6)这些活动、方法或材料在运用过程中怎样加以评价?如何获得相应的反馈? 基于对现有案例的分析，现有信息化微型课程设计的内容包括理科、人文、艺术、体育以及生活和实践。可以分为两大类型：独立型和融合型。前者指课程内
8、容完全取决于学习者的阅历，在信息技术软硬件条件的支持下从真实生活中选取素材；后者指以技术的支持为前提，从信息技术与学科学问整合内容中选择素材，以尽可能真实地再现问题背景为依托编写课程内容。 4、信息技术微型课程的特点 启泉先生在现代课程论中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、更敏捷。只有在课程微型化的基础下，才更易对各类课程进行沟通整合。传统课程的繁冗体系，一旦遇变动辄就会伤筋动骨，而信息化微型课程最显著的特点就是敏捷、自由。美国课程专家奥利弗通过全国范围的调查后，列出微型课程的50多种作用，主要有： (1)供应更多的课程设置。 (
9、2)利用每个老师的爱好和力气。 (3)增加课程试验的机会(对一些观念进行“引导”)。 (4)为学生的选择供应对象。 (5)在学年中供应转换步骤(一个自由式的星期与通常的“春季萧条”相对抗)。 (6)扩展团体的容量(把团体成员看作是有理智的人，或甚至用自由式进行课程教学)。 归纳起来。其重点也仍旧是在课程的形态和内容双重敏捷性上，以及特性化学习之上。信息技术微型课程除了具备微型课程的小(即探讨的范围和探讨的问题小)、敏捷、真实(即贴近生活、老师及学生的爱好和阅历)、周期短(开发周期短和持续时间短)、易于老师把握、见效快的特点之外，还彰显出信息时代的特征。如综合化，它以主题模块为课程基本结构，依据
10、主题任务对跨学科内 容进行整合；特性化，利用人工智能技术构建智能导师系统，学生可以依据自己的须要选择课程内容；开放性，包括：内容开放通过本地资源与远程资源的超级链接，大大拓展了课程资源空间，结构开放利用构件化技术。可以随时更新教化内容的组态，功能开放供应全面的教化服务，能够支持按需学习、适时学习、弹性学习。 5、信息技术微型课程的实现方式 从国内外的探讨来看，该课程的实现除了内容的选择与组织之外，另个重点就是“脚手架”的设计。把学习内容置于详细的、真实的任务中，或分解在须要解答的问题中，都须要贯穿始末的“课程骨骼”。通过对目前信息技术微型课程的案例分析发觉，有如下几种实现方式： 二、与传统学科
11、课程的比较 信息化意味着采纳最新、最有效的、能够服务于教化、优化教化教学效果的信息技术；而微型课程又强调课程的动态、敏捷等生态化的特征，在课程微型化的前提下，保障课程的高效更新和特性化。与传统课程相比较而言，它们具有如下区分： 三、信息技术微型课程实践的发呈现状 1、概况 微型课程的提法起源于美国，随着信息化的持续发展，这种课程形式也在发生着不断的改变，打上信息化的烙印。同时也产生了大量的微型课程，如价值课程、超越个人的教化课程、技术解决课程等，但是这个称呼却始终持续。直到国内的一些学者和老师在实践中发觉这个称呼已经不能体现现有微型课程的特点时，信息化微型课程由此诞生。21世纪以后，美国的基础
12、教化课程改革调整中，明确提出将微型课程、乡土课程、自由课程进行有机组合，作为课程结构模型中三根支柱之一。我国多数城市把它作为信息化环境下的一种重要校本课程开发形式投入实践，开发了一大批理科、人文体育、艺术、生活和实践相关的课程。并通过了实践的检验，获得了一样好评。 2、发展环境 信息技术微型课程依托现代网络技术、计算机技术及软件技术。随着教化基础设施建设的不断完备，教化自主权利的逐级下放，人本主义思想的不断冲击，为信息化微型课程供应了广袤的发展空间。上海利用智能导师系统来支持信息化微型课程的开发已初见成效。当前虚拟现实技术、协同环境软件的实现也为这种课程形式的发展做了铺垫。 3、支持环境 论课
13、程形式给学习所营造的环境支持方面，信息技术微型课程营造的学习环境与传统课程营造的学习环境有如下差别： 四、信息时代引发各国课程形式的变迁 1、信息技术融入k-12教化成为主流信息技术融入K12教化已经不仅仅是趋势，而且已是主流。几乎全部的国家都在主动推动教化技术理论和实践的探讨，以利于胜利驾驭信息技术对教化融入。欧洲教化信息网络(EURYDICE)在2000年发表的报告中称ICT是国家政策的核心，教化政策越来越多地受ICT运用的制约，ICT已经结合到了教化系统中。教化技术探讨的先进教化理论和技术应用，这一切落实到实践上，都体现在课程中。一种内容敏捷、多样且易动态更新的、适合老师和学生双方爱好和
14、阅历、贴近生活的课程。正是时代所需，也是弥补传统课程体系繁冗、严密、不易更新的一剂良药。 2、从深化课程改革中找寻突破口 世界课程改革发展的趋势以提升信息素养，培育信息时代的合格公民为核心思想。在这一思想的指导下强调问题解决，找寻教化与技术的最佳发展结合点，进行创新实践。唯有技术才能为教化营造良好的信息环境，打造终生学习的平台，也唯有教化目标的实现才能推动技术的发展。实现二者价值的突破口就是课程。而囿于传统课程的形态和体系，技术的作用不行能得到最大程度的发挥。信息化微型课程正是在这种需求中成长起来的，美田已经政策性地规定了将这种课程作为校本课程的重要形式，而在我国，这种课程也已在中小学和高职课
15、程实践中安家落户，并取得了可喜的效果。 3、建立多样化的课程体系，跟上信息化的发展趋势 我国在“九五”课题中，江苏锡山试验小学就开展了“开设微型课程，优化课程内容和形态”的课题探讨，四川省开展了普教科研资助金项目“中学学科微型课程开发与教学探讨。的探讨，苏州金闻外国语试验学校也进行了”信息技术下多元特性化微型课程开发。课题的探讨，从实践中可以看出，微型课程的发展也渐渐朝着更加信息化的方向发展。从关注学生的爱好和需求，关注生活。关注老师的爱好和专业发展的角度动身。信息技术微型课程都将是一种极好的选择，它有利于促进教化的特性化发展，建立多样化的课程体系。从某种程度上来说，这种课程形式和北京师范高校
16、余胜泉等多位教授所探讨的“学习元”有异曲同工之妙。有学者和老师也称信息技术微型课程为“微型学习包”，对它将会在泛在学习和终生学习所起到的作用也做了肯定程度的预料。在不久的将来，这种课程形式可能更加符合教化信息化的发展趋势。 五、结束语 信息技术微型课程在教化实践中的泛化发展，给我们供应了一个新的课程谛视视角，亟待于更多的专家、学者赐予关注和引导，这对促进我国建立多样化的课程体系将有着主动的作用。 编辑：昌曙平 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页