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1、促进学生自主发展数学教学行为的研究浅析:在数学教学活动中渗透行为矫正 “统计与概率”是全日制义务教化数学课程标准（试验稿）新增加的内容，学习统计与概率的核心目的是发展学生的统计观念、随机观念。统计与概率是一个须要经验的过程，只有经验了统计的全过程，才能真正体会到统计的意义和价值，感受统计与生活的亲密联系。学生在学习统计与概率的过程中，熟识了它的基本思想方法，从而逐步形成统计观念，进而形成敬重事实，用数据说话的看法。详细到六年级，主要是教学扇形统计图和折线统计图。如何在教学中促进学生自主发展呢？探讨者联系教学实际得出以下结论：一 从生活中提取实例，使数学贴近生活在教学中，利用学生生活中熟知的事物
2、，从学生已有的生活阅历入手，收集整理学生感爱好的生活素材，使学生感受到生活中到处充溢数学，数学源于生活，服务于生活，从而调动学生学习数学学问的主动性和主动性，激发学生的探究欲望。在教学中引导学生找寻生活中所存在的数学问题，这样，既可积累数学学问，又能通过切身的问题感受到学习数学的价值所在。二 更新老师的教学观念，探究新的教学方法促进学生的自主发展，首先要更新老师的教学观念，树立新的数学教学理念，领先垂范为教化对象做出示范，引导学生走向自主终身发展。老师有了自主发展的精神，才有学生自主发展的动力。转变观念的关键在于老师探究新的教学方法，在课堂教学中就不能再以老师或教材为中心，而要从真正意义上以学
3、生为中心，建立同等、民主、和谐的师生关系，营造一种宽松的，能激发学生主动性的课堂氛围。变更一讲究竟的教学模式，充分利用启发式、探究式、探讨式教学方法，多创设问题情境，激励学生主动动手、动脑，亲自实践。可以应用传统和现代教化技术，设计开放性作业，完善开放性教学评价机制等创建开放教学组织形式，培育学生的创新精神和实践实力，促进学生自主发展。如在教学六年级上册“扇形统计图”相关例题时，老师可以结合最近一次国际、国内或校内的体育大赛，创建情境导入教学，给予数学学问丰富的现实背景，把学生的留意力集中到课堂上来，再统计本班学生最喜爱的运动项目，利用多媒体制成统计图，让课堂“活”起来。这样不仅让全体学生主动
4、参加到教学中，还通过开发教学资源，组织实践活动，将教学活动与社会、自然、家庭生活紧密结合，学生主动地投入学习，自主构建学问，自主发展。三 注意过程，让学生学会自主探究为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。当学生对某种感爱好的事物产生疑问，并急于想了解其中的奇妙时，老师不能简洁地把知道的学问或结论干脆讲给学生听，而应当激励学生自主探究，让学生经验视察、揣测、推理、证明等数学活动过程，大胆地再创建、再发觉数学，让学生在学习过程中展示自我，体会思维的乐趣，建立新型学习方式，培育创新精神和实践，形成良好的情感、看法、价值观。学生都有其内在的发展需求，都具有肯定的发展潜力。老师必需重视充分激
5、发学生的主动意识和进取精神，仔细进行探讨和探讨自主、合作、探究的学习形式，为学生撑起一片自主发展的空间。在教学六年级下册“折线统计图”时，学生已经有学问基础：四年级学过单式折线统计图、五年级学过复式折线统计图，以及统计的一些基本常识，老师可以让学生自主学习，发觉问题，再在小组内沟通，共同探讨，最终全班达成共识：例题中两个折线统计图标准不一，不能进行比较，所以在依据统计图进行比较、推断时要留意统一标准。学生经过探讨不难得出这一结论。合作学习避开了传统教学中只有部分同学参加而被动学习的状况，以同龄人组成的小组成员更简单形成和谐、开心的探究探讨氛围，学生拥有更多的参加学习的机会和权利，学习变得更主动
6、了。随着探究的深化，参加程度的提高，每个学生都能在合作学习中选择符合自己爱好的角色，并在小组中自愿担当一部分学习任务，责任感得以加强，学生的思维也在探讨沟通中得到提高，做到自主发展。四 实践运用，让学生感悟学问价值在教学中，老师应充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设问题情境，促使学生以主动的心态用学到的学问解决实际问题。如在学习统计后，老师组织学生参加贴近他们生活实际的数汽车、摩托车、自行车，折纸飞机等实践活动，学生经验收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习用画“正”的方法记录调查获得的信息。通过“从图里你知道些什么”“你还发觉什么”等问题，让学生感知对统计结果进行简洁的比较、分析获
7、得的信息，从而做出推断。这样，学生在经验简洁统计的过程中，既培育了统计观念、应用意识和创新意识，又巩固了学问，发展了思维。五 学会反思，引导学生自主发展费赖登塔尔认为“反思是数学思维活动的核心和动力”，反思对于数学的学习来说特别重要，老师要教会学生反思，通过反思，让学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析。课堂上，让学生与老师一起来分析自己的优缺点，探讨自己对学习的看法，设定学习目标，确定该如何达到这些目标。通过自我评估的过程，学会该如何评判自己的功课中哪些是正确的，哪些是错误的，自己的学习目标什么时候能够达到，要达到什么样的要求才算满足等。学生的自我评估应当是正常教学的一部分，一节课
8、中可进行多次，在学习前、学习中和学习后进行，使教学过程与评估过程同时进行，刚好测查出学生的认知状况和学习结果。评估内容不仅包括依据详细的学习内容的学问获得，还应包括技能的理解和驾驭以及情感看法的形成与发展、数学思维过程等，使学生能够全面、清晰地相识自己各个方面的真实水平，促进学生自主发展。引导学生自主探究，促进学生自主发展，是全面实施素养教化的内在要求。把学习的主动权还给学生，使学生真正成为学习的主子，成为学问与真理的探求者，发觉者和探讨者，这是当前教化改革的总趋势。结合详细教学内容做了这些探讨，期盼通过多角度的探讨，促进学生自主发展数学教学行为文化的创建，真正达到学生的自主发展。责任编辑：陈晨 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页