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1、关注青少年身心健康 摘要体育是促进学生身心健康发展的有效手段，体育教化也是高等院校教学内容的重要组成部分。然而，较于其他科目，高校的体育教学现状令人堪忧。本文针对独立学院体育教学中存在不足，提出了一些合理化的建议。关键词独立学院身心健康体育教化中图分类号：G807 文献标识码：A0 前言“提倡素养教化，推动德、智、体全面发展”是我国的教化理念，其中的“体”就是指体育教化。体育是我国高等教化的有机组成部分，与德育、智育共同构成高等学校全面发展的教化整体。俗话说得好“身体是革命的本钱”，有了健康的体魄生命才会有意义，而且体育教化也可以帮助学生塑造良好的性格、坚韧的毅力，因此体育教化是一项“终身教化
2、”，在学生成才道路上发挥着重要的作用。从国家教化部颁发的全国一般高校体育课程教学指导纲要和关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知中可以看出，国家对于高等院校的体育教化工作的功能非常确定与重视。高校的体育教化工作者更应深化教学改革，围绕“健康第一”的指导思想，坚持“以人为本”的理念，促进体育课程向科学化、现代化发展。1 独立学院学生身心健康状况分析高校生体质健康测试体系明确指出：身体形态占20%、生理机能占29%、身体素养和运动实力占33%、心理因素占10%及适应实力占8%。因此，我们所说的健康不仅仅是指身体有没有缺陷或是疾病，它包括身体健康、心理健康以及社会适应方面的良好体现。1.1 关于独立
3、学院学生身体形态、身体机能指标、身体素养健康的分析我院近年来的体质健康测试结果表明：独立学院高校生身体形态发展良好，但是身体机能却有所下降，高校生体质与健康状况总体呈现下滑的趋势。“每年体育达标测试，许多女生都发愁。800米测试，一个班30多人，能得70分以上的只有两人；101米测试，能及格的寥寥无几。”这就是每年体质测试的普遍现象。调查还发觉，平常坚持熬炼的男生居多，而女生坚持熬炼的很少，她们还表示除了上体育课，平常几乎不熬炼，甚至有些女生选择药物方式来保持体形，而不选择健康的体育熬炼，这对身体健康造成了极大的隐患。1.2 关于独立学院学生心理健康分析体质健康与心理健康是相互影响、相互促进的
4、，通过适当的体育熬炼可以帮助高校生塑造性格，已有大量探讨可以证明，体育熬炼和身体活动与降低焦虑及抑制水同等方面均具有主动影响。当然心理也始终支配和调整着人的身体，影响着人的身体健康。我们现在许多高校的学生都是独生子女，生活条件优越，独立学院的学生大多更是如此。在这种环境下成长起来的孩子心理比较脆弱，考虑问题简单以自己为中心，同学之间相处时简单产生冲突，遭受挫折时心理承受实力比较差，这是现在许多高校生身上的通病。这些学生的性格弱点根本无法满意社会对人才的要求，导致他们的社会适应实力较弱。2 独立学院体育教学存在的问题由于受传统教化观念的影响，体育教化在教学过程中始终处于弱势地位，尽管国家在贯彻实
5、施素养教化，但体育教化的先进理念在独立院校中并没有落到实处。据调查，甚至在部分高校中，体育是以一种选修课的形式进行教学。明显这些学校的老师没有深刻相识体育教化的内涵，也在无形之中扼杀了学生体育方面的特长。下面我们就来阐述一下目前独立院校体育教学存在的不足，希望能引起体育教化工作者的关注。2.1 体育教学观念陈旧、滞后尽管高校的体育教学改革已取得了肯定进展，但从总体上看，这些改革还只是局部的和有限的。体育教化由于受应试教化的影响，“重竞技成果、轻学生体质、重竞技轻普及，重课内轻课外”的现象在独立院校中非常普遍。笔者认为，体育教化不仅能促使学生强身健体，而且也是“育人”的重要手段。但是部分学校的体
6、育教学总是片面强调传统体育学问技能的学习，忽视了培育学生的体育爱好、健身意识，不重视健身文化的陶冶和健身习惯的养成。学校领导是否重视体育教学干脆关系到体育课程的设置和建设，一些忽视体育教学的学校往往会出现这样的问题：（1）体育教学课时数不足。据调查结果显示，我国高校中开设两年体育课的仅占18%，开设三个学期的占43%，开设一年体育课的占39%，也就是说，全国尚有80%的高等院校体育教学课时数没有达到国家体育教化大纲要求。（2）体育师资及基础建设不足。随着近些年高等院校的大量扩招，导致师资力气和基础建设严峻不足。据统计，湖南省高等院校中具有探讨生学历的体育老师仅占9.6%，而国家教化部规定的要求
7、是20%，在这方面还有不小的差距。体育硬件设施不足在是高校体育教化中更常见的问题。通常是学校规模是万人左右，而全校只有一个足球场、两个篮球场、一个网球场等等。2.2 体育教学内容和教学方法呆板大多数高校的体育教化仍旧是根据传统的教学模式，教学内容、方法、形式等比较陈旧。或许大家会由一个共同的感受：从初中始终到高校体育教学的内容相差无几，只不过在原有的基础上增加了几项内容，体育教学内容单一是我国体育教化的显著问题，在教学内容多样性方面与国外先进的教学理念仍旧存在肯定的差距。据统计，美国高校体育教材内容涉及到了60多种运动，如射箭、击剑、羽毛球、保龄球、高尔夫球、匹克球、板球、网球、田径、摔跤、棒
8、球、篮球、旗式橄榄球、福力克球、地板曲棍球、长曲棍球、足球、垒球、速球、手球、飞盘、排球等。另外，教学形式上也是比较单一、呆板。一般都是沿袭传统运动技术为主的教学方法，大多采纳室外实践的形式，习惯于简洁的队列队形等调动作为“教学组织”的主体，过分地强调“统一”，多年来始终严格根据讲解、示范、练习的模式进行体育教学。这种教学方法显得比较机械，实践课上的气氛也比较肃穆，缺乏朝气，学生难免会缺乏主动性。2.3 评价体系不完善体育教学考核评价工作是评定学生学习效果，检查教学工作效果的重要手段，为教学质量评估供应客观依据，可以在教学中形成良好的监督机制，使教学双边达到良好双赢效果。但是很多高校的体育教学
9、评价系统存在一些问题。首先，体育教学评价体系内容比较单一。大多学校的体育教学评价体系仍旧是采纳传统的评价方法。例如以一个跑得快慢、跳高跳得凹凸、投铅球投得远近、足球的进球个数等等来评价学生体育成果的好坏。这种评价体育过分强调体育教学评价功能的鉴定和选拔的功能，而忽视了学生的综合素养。科学的体育教学评价体系应当是以运动评价为主，结合出勤率、技术、看法、及活动中的互动实力、团结实力等方面综合评价学生的体育成果。这种“结构考核、综合评分”的评价体系更科学，更富有人情味，有利于培育学生的团队合作意识，提高学生的综合素养。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页