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1、2022中班特色活动计划新学期意味着新的起先，中班特色活动安排是怎样的呢?下面是我收集整理的中班特色活动安排，欢迎阅读。中班特色活动安排篇一通过对二期课改的学习、领悟和实施，我们力求把美术活动与其它活动进行有利的整合对孩子进行美的熏陶。让孩子在艺术教化中获得发展，为幼儿创设一个美丽、利于自身发展的环境。力图让我们的孩子在一个更宽松、更同等、更互动的环境中学得更多的本事。本学期我们依据本班幼儿的实际状况，制定了中班第一学期的美术特色安排如下：一、老师状况我班两位老师是第一次合作，在工作中力求相互学习、相互切磋。我们对美术都有很大的爱好，并乐意对美术特色教学进行新的尝试，探究新方法，能接受新信息、
2、新方法。在平常的工作中，不断吸取别的老师的阅历，不断取经，充溢自己美术功底。我们也留意自身的素养提高,通过学习理论和进行实践的操作以及相互学习沟通中，对美术教学积累了肯定的阅历。本学期,我们将结合二期课改的精神,以主题活动为主线去选取题材,组织活动。开展各种丰富的活动。并把陶艺教学纳入工作的重点。在活动中将更多关注孩子们参加的过程，并刚好地把学得的阅历和获得的信息与各位老师沟通，共同探讨并努力探讨出适合本班幼儿发展的教学内容，体现自己班级老师的特性和特色。同时努力做到二期课改提出的整合性、创建性等特点。二、学期目标1、在了解本班幼儿发展状况下,注意幼儿的阅历积累,开展多种活动方式、方法，加强幼
3、儿与老师、幼儿与幼儿之间的互动学习。2、在幼儿的生活中找寻孩子关注的主题内容，开创幼儿的思维，使之成为新的主题内容。3、在美工活动中，培育孩子的创建实力、动手实力、和对色调的辨别实力。4、留意提示幼儿养成良好的绘画习惯，加强幼儿对油画棒、记号笔、毛笔、颜料等绘画用具的运用，培育孩子参加各种形式美术活动及用多种材料表现美容的主动性和探究的欲望。5、由课本学习变为人本学习，加强幼儿的自主性学习，多让幼儿视察、探讨，发挥他们的创建性和想象力，对进步幼儿要以激励的正面看法对待，发觉幼儿的特长，增加他们的自信念和表现欲。6、在日常生活中，激励孩子有意识的去收集各种优秀作品，引导他们去视察、探究美术作品中
4、的绘画技巧，激励他们去仿照，同时培育孩子观赏美的实力。三、详细措施1、重视美术活动内容的整合性,探究性，选择性，开展一系列以主题活动为主的美术活动。2、从本班幼儿实际状况动身设计活动，并刚好调整安排。3、设计好每周的美术活动内容，并提前做好相应的教具。4、仔细参加每次的美术特色教研组活动，学习新信息及教化的好方法，加强自身的素养。5、利用空余时间相互观摩美术活动，仔细记录和做好评析，努力吸取她人的特长，弥补自身的不足。四.教学内容月份周次绘画水墨画其它1老师好我们升中班了2铅笔宝宝找挚友苹果宝宝3嬉水池和三角形做挚友折纸小鸟4南瓜先生找领居(用各种图形组合)葡萄水墨画5健康娃娃(画大物体，让画
5、面饱满)，放焰火，大碗面(剪纸)，小鸟的家(棉签)106树的一家(用不同图形组合树)小熊过桥小篱笆(撕纸)7小鸟学飞(图形组合画鸟)，找耳朵(辨别动物耳朵位置)，手工：一串红(棉签8小猪盖房子，大熊猫(改变图形，表现物体形态的改变)手工：秋叶飘飘9过桥(运用图形组合)开汽车，水墨画小花被(棉签)10滑滑梯(运用图形位置改变，变更垂直水平)翻跟斗手工：动物园(泥工塑造各种动物)11企鹅，狐狸(提高涂色力度)机器人学本事牙刷刷画12山上有个木头人，我和小鸟(合理处理画面大小位置)13我和小树一起长大(合理处理画面大小位置)过公路水管滴画，并剪纸14冬娃娃，大头娃娃跳舞(表现喧闹画面)太空的云撕纸粘
6、贴：双层车15秋天的树叶玩色：水彩16着陆伞，热气球(学习有规律间隔涂色)爱心鱼泥工;点心师(团，压，搓技能)17水下的画，海洋世界(学习涂底色)杯花(剪纸)18小手套，大头娃娃跳舞(留意涂色匀称)19新年好，拜年(用相应的颜色面具20放假了，我想做的事(围绕主题，合理支配画面)21总复习22总复习儿童网站中班特色活动安排篇二一、状况分析新奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点,也是他们终身学习和持续发展的原动力。我们也知道，并不是每个儿童都会自发的去发觉问题。在探究活动中，常常有一些儿童无所事事，对任何材料都不感爱好。怎样引发这些儿童主动进行探究呢?我认为关键在于老师要依据儿童的详细状况找寻适
7、当的探究切入点，由此动身，引导儿童进行探究。儿童感爱好的领域，儿童的智力强项，儿童熟识的学问技能，一些较浅显，较简单完成工作，这些都可以是引导儿童主动探究的切入点。二、目标和措施1、首先，当老师发觉儿童对工作失去爱好，已不能用心于工作时，要进行师生互动。老师可以走到儿童的工作中去，询问儿童已经做了哪些工作，还要进行哪些工作等。在询问过程中，要对儿童已取得的工作成果赐予确定，激励儿童接着进行工作。老师也可以陪儿童共同探究，引导儿童重新对工作产生爱好。假如儿童的确不愿进行原来的工作，老师也应允许他选择其他活动，或参加到其他儿童的探究活动中去。2、其次，当儿童的工作遇到困难时要进行师生互动。假如老师
8、能够很快发觉儿童的困难所在，那么可通过提问的方式或言语点拨的方式点醒困惑中的儿童，也可以通过实际操作的方式或指导儿童操作的方式来帮助儿童，但要留意，这种操作或指导操作不是把全部过程都演示出来，而应通过一两个步骤来引导儿童接着进行探究。有的时候，儿童遇到的困难老师一时也难以解决，这时老师应秉承供应工具和路径的思路来帮助儿童。老师可以指引给儿童可能用来解决问题的工具、书籍以及具备相关学问的人才，让儿童自己确定下一步的工作。3、当儿童的探究只停留在表面问题，难以深化进行时，也须要进行师生互动。这时老师可以通过提问的方式，提出具有引导性的问题让儿童去探究，在儿童解决这一问题的过程中就可能把探究深化下去
9、;老师也可拿来相关的材料，让其与儿童原有的材料之间生成冲突或问题，引导儿童进行探究;老师还可以变更儿童原有材料的操作方式，通过这一改变来引发新的问题。4、另外老师应当有意识地增加生生互动的机会。当儿童遇到的困难和问题可以通过与同伴的共同探究来解决时，老师就应当让儿童去寻求帮助。同时在给儿童分组时，老师应留意引导具备不同实力，拥有不同智力优势领域的儿童在同一个小组中进行工作，以增加儿童之间进行互动的机会。5、在多个同伴进行互动的过程中，老师可以指派在该领域拥有智力倾向的儿童做领导者，负责组织同伴间的探究活动，在自己的智力强项领域担当领导者的经验，可以帮助提高儿童对自己的自信念，培育他们在合作中完成工作的实力，这种方式不仅可以发展儿童的智力强项，而且有助于形成儿童合作学习的看法。6、老师应留意增加同伴探究中的引导性。由于同一年龄儿童的实力水平多处于同一层次上，所以，当他们遇到了共同的难题时还须要进行师生之间的互动，须要老师来引导他们的探究活动。共2页，当前第1页12第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页