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1、2022年但当涉猎古今异义【孙权劝学古今异义】古文二则孙权劝学古文二则孙权劝学、祖逖北伐同步练习一. 知识积累1. 给下列加点的字注音。 涉猎 祖逖 即更刮目相待 2. 填空题。司马光时期家，他花费19年时间主持编纂了历史巨著是继春秋左传之后，我国又一部 体通史。 3. 解释下列加点的词语。（1）卿今当涂掌事（2）蒙辞以军中多务（3）但当涉猎（4）即更刮目相待（5）蹴琨觉（6）非上无道而下怨叛也（7）自相鱼肉（8）人思自奋 4. 翻译句子。（1）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（2）遗民既遭残贼（3）大王诚能命将出师 二. 强化阅读阅读下面的选文，回答 510题。孙权劝学初，权谓吕蒙
2、曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。祖逛北伐初，范阳祖逖，少有大志，与刘琨俱为司州主薄，同寝，中夜闻鸡鸣，蹴琨觉，曰：“此非恶声也！”因起舞。及渡江，左丞相睿以为军浴祭酒。进居京口，纠合骁健，言于睿曰：“音室之乱，非上无道而下怨叛也，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎秋乘隙，毒流中土，今遗民既遭残贼，人思自奋，大王诚能命将出师，使如选者统之以复中原
3、，郡国豪杰，必有望风响应者吴。”睿素无北伐之志，以逛为奋威将军、豫州刺史，给千人谋，市三千匹，不给艳仗，使自召募。逖将其部曲百余家渡江，中流击棍而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而盾进。5. 解释下列句子中加点的字词。（1）蒙辞以军中多务。（2）但当涉猎，见往事耳。（3）中夜闻鸡鸣，蹴琨觉。（4）逖将其部曲百余家渡江。 6. 第一则古文的篇名为“孙权劝学”，你认为文中重点刻画的人物形象是孙权吗？为什么？ 7. 吕蒙原本是一介武夫，而鲁肃是吴国有名的谋士，但后来鲁肃为何愿意跟他“结友”？8. 据历史所记载，祖逖率军北伐后，收复了黄河以南的大片土地。结合
4、课文，谈谈他如何体现出一代名将的胆识。 9. 课文中有些语句已浓缩为成语，试着把它们写出来，并用它们各造一个句子。10. 读读这二则故事，你有什么启示？ 三. 链接课外阅读下面的文章，回答1115题。闻鸡起舞逖性豁荡，不修仪检，年十四五犹未知书，诸兄每忧之。后乃博览书记，该涉古 今，往来京师，见者谓逖有赞世才具。侨居阳平。年二十四。阳平辟察孝廉，司隶再辟举秀才，皆不行。与司空刘琨俱为司州主簿，情好绸缪，共被同寝。中夜问荒鸡鸣，蹴琨觉曰：“此非恶声也。”因起舞。逖、琨并有英气，每语世事，或中宵起坐，相谓曰：“若四海鼎沸，豪杰并起，吾与足下当相避于中原耳。”11. 给下列各词中的“辟”字注音、解释
5、：辟举秀才 12. 解释句中加点的词语：不修仪检 赞世才具 每语世事 蹴琨觉曰 13. 据文意，解释词语。荒鸡恶声 14. 翻译句子。吾与足下当相避于中原耳 15. 填空题。闻鸡起 未雨绸四海沸 一 而就 古文二则一. 知识积累1. 1. 略2. 北宋、政治、史学、资治通鉴、编年体3. （1）执政（2）推辞（3）广泛浏览（4）重新（5）踢（6）怨恨反叛（7）残杀、残害（8）自己奋起反抗4. （1）士别三日，就得重新看待了，兄长怎么认识事物这么晚呢？（2）沦陷区的人民已遭到残害 您如果能任命将领派出军队。 二. 强化阅读5. （1）事务（ 2）广泛阅览群书，不深入研究 （3）醒（4）统率、率领6
6、. 不是，是吕蒙，因为主要写他通过学习发生了巨大的变化。7. 因为吕蒙通过学习，从一介武夫转变成为通经书、懂谋略的儒将，才受到鲁肃的敬重，愿与之结交。8. 大胆进言，力主北伐。不被重用，仍矢志不渝，并身体力行，倾家资招募兵马。9. 吴下阿蒙；士别三日，刮目相待；闻鸡起舞；自相鱼肉；望风响应10. 略 三. 链接课外11. p ，透彻；b，征召；b，驱除（用于迷信语）；p，驳斥12. 整理；帮助；往往；醒过来13. 不到鸡鸣时啼叫的鸡；不吉利的鸣叫声14. 那时我们要是在战场相遇，可以互相避让啊。15. 舞、缪、鼎、蹴 孙权劝学对比孙权劝学对比阅读（一）【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不
7、可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。孙权劝学【乙】傅永字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气干，拳勇过人，能手执马鞍，倒立驰骋。年二十余，有友人与之书而不能答，请洪仲，洪仲深让之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每叹日：“上马能击贼，下马作露布，唯傅修期耳。”北史傅永列传注：让责备。 露布公开的文告。1下列加点词意思相同的一组是( )
8、A蒙辞以军中多务 不辞而别BC自青州入魏，寻复南奔 寻根问底D涉猎经史，兼有才干 品学兼优2下列“之”字用法与其他三项不同的一项是 ( )A大兄何见事之晚乎B洪仲深让之而不为报C策之不以其道D愿陛下亲之信之3用现代汉语翻译下列句子。(1)但当涉猎，见往事耳_(2)有友人与之书而不能答_4根据文章的意思，用自己的话回答下列问题。(1)吕蒙在短时间内才略惊人长进的原因是什么? _(2)傅永为什么能够“发愤读书”? _(3)吕蒙、傅永这两个人物有哪些共同特点? _ 7(2分)D 8(2分)A 9(4分)(1)只应当粗略地阅读，了解历史罢了。(2分) (2)有个友人寄给他一封信，他却不能回复。(2分)
9、 10(4分) (1)吕蒙认清了学习的重要性；刻苦学习。(意对即可)(2分) (2)傅永遭叔父责备，受到刺激；认识到读书的重要性。(意对即可)(2分) (3)他们二人身份相同，都是武人(武将、武夫)；认识到读书意义后都能刻苦学习；都有了惊人的长进。(意对即可)(2分) （二）【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。孙权劝学【乙
10、】欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。欧阳修苦读1. 请用自己的话概括以上两文的内容。【甲】_【乙】_2、解释下列加点词语的意思。蒙辞以军中多务_ 见往事耳_ 家贫无资_ 惟读书是务_ 3、用现代汉语翻译下列句子。孤岂欲卿治经为博士邪!自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。4、阅读这两篇短文，我们无不为文中人物的精神所感动，请把自己阅读两篇文章之后的感想写一写。 孙权劝学2时间 教材内容2022 年 月日第 2 课时第节主备人： 课 型：讲读课15.孙权劝
11、学分析吕蒙形象 理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。学习目标重点、 难点 理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教学方法 1、朗读法与讨论法相结合 2、联想拓展法 3、点拨教学法 课 时 议 课前预习内容：试找出成语并分析人物形象教 具 备多媒体过程预习检测：详见练习册教学内容： （包括讲授新知、对学、群学的预设问题及点拨）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果 如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 1、 精读课文， 找出相关的句子， 说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界， 揣摩其作用。 提示： “卿今者才略，非复吴下
12、阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句 话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 （ 鲁肃不仅地位高于吕蒙， 而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大 兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应， 并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他 以当之无愧的坦然态度，表明自己才略
13、长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系， 表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这 是全文的最精彩之处。（语言） 学法指导： 白描式的语言描写， 既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、 结果，精彩之极。（二）重点赏读，质疑探究 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 例如： 1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？ 2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 3、“卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经
14、为博士邪”你如何理解。 4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 二、拓展延伸 比较孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容、写法上的异同。 三、教师总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道 理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 四、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的 你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的 规劝技巧，写一段文字。（300 字以上） 板书设计： 孙
15、 权 劝 学 资治通鉴 孙权 劝学 吕蒙 鲁肃 论议 吕蒙 辞学就学 大惊结友当堂检测：这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。) 提示： 读书学习非常重要。 （学习对成长的重要性） 求知可以改进人的天性。 一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认 识水平和办事能力。 告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 要虚心听取别人的正确意见。补备及反思： （包括当堂检测的问题反馈情况）孙权劝学1时间 教材内容2022 年 月日第 1 课时第节主备人 课 型：讲读课15.孙权劝学学习目标1、了解有关资治通鉴及司马光的文学常识。 2、学会使用工具
16、书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。重点、 难点 学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法 教学方法 1、朗读法与讨论法相结合 2、联想拓展法 3、点拨教学法 课 时 2 课时 议 课前预习内容： 查字典，看注释，熟读课文。 并查阅司马光的有关资料。 预习检测： 掌握文下注解，解释加点字： 初，权谓 （ 对说 ）吕蒙曰：“卿 （ 古代君臣或朋友之间的爱称 ）今 当涂 （ 当道，当权 ）掌事，不可不学！”蒙辞 （ 推托 ）以军中多务 （ 事务 ） 。 权曰：“孤 （ 古时王侯的自称 ）岂欲卿治经 （ 研究儒家经典 ）为博士 （ 当 时专掌经学传授的学官 ）邪 （ 通“耶” ， 语气
17、词 ）但 （ 只 ）当（ 应当 ） 涉猎 （ 粗略地阅读 ） ，见 （ 了解 ）往事 （ 历史 ）耳。卿言多务，孰 （ 谁 ） 若孤？孤常读书， 自以为大有所益。 ”蒙乃 （ 于是， 就 ） 始就学。 及 （ 到了 的时候 ）鲁肃过 （ 到 ）寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今 （ 现在 ）者才略， 非复 （ 不再是 ）吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即 （ 就 ）更 （ 重新 ）刮 目 （擦擦眼 ）相待，大兄何见事 （ 认清事物 ）之晚乎！”肃遂 ( 于是，就 ) 拜蒙母，结友而别。 教学内容： （包括讲授新知、对学、群学的预设问题及点拨） 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，
18、有借不还”的故事，想来大家 都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年 (219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计 迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱 内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救 荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺 荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（三国演义第 75 回“关云长刮 骨疗毒,吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学 教 具 备 多媒体 过 程的孙权劝学会告
19、诉我们这个原因的。 2、司马光与资治通鉴 这篇文章选自 资治通鉴 ， 作者司马光， 哪位同学来介绍一下相关资料？ （学 生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来 认识司马光（介绍司马光） 。司马光（10191086） ，字君实，北宋政治家、史 学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代 共一千三百六十二年的史事， 宋神宗以其 “鉴于往事， 有资于治道” ， 命名为 资 治通鉴 ，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 （用多 媒体出示 ） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、 认读：先听录音，后查找不懂的字音
20、，及不懂字词的注释。 （同学自由 上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。 ） 提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 强调：卿 qng ng 2、对照注释，自读理清课文情节。 （显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来 表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友） 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话， 一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.
21、 （二） 读出自我，合作交流 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么 “劝”的，“劝”的结果怎样？ 学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。 小组讨论： 互相帮助，理解句子含义。 岂 q 涉猎 sh 孰 sh 遂 su 邪 y 更g(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。) 各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解文句含义。 提示： “不可不学！ ” 用双重否定的形式， 语气坚决， 不可置否， 向吕蒙指出 “
22、学” 的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤 岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见 孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可 谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、 关心、期望，而又不失人主的身份。 板书设计：当堂检测：详见练习册补备及反思： （包括当堂检测的问题反馈情况）孙权劝学1孙权劝学教学设计一、 教材分析及设计意图孙权劝学是人教社2009
23、年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于
24、激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。三、教学目标1了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。3领悟开卷有益的道理。四、教学重难点1重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；2难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与准备1方法：自读法、质疑
25、文题法、讨论法等。2准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤一）创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）二）范读课文，正音断句1师范读，生听读，注意正音断句。2生试读，生评议，师随机纠正。3指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）三）自读课文，疏通文意1交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）2借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑
26、问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）四）演读课文，感知内容1发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学）2分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）五）赛读课文，探究质疑1师生赛读，尝试背诵。2从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）3与伤仲永比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。（板书 同：与学习有关；异：伤仲永-少
27、年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写）4本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？ 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）六）齐读课文，梳理总结1以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）2请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。七）拓展延伸，布置作业（选做）1课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。2根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 附板书设计： 15 孙 权 劝 学宋司马光资治通鉴 吴下阿蒙对 正） 话 比
28、 待鲁肃 （详、 （略 写） （详、侧） 孙权 劝学 对 吕蒙 就学 赞学 （善 劝） （肯 学） （敬 才） 刮目相 启示：开卷有益八、教学后记教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习
29、，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。 一孙权劝学一、文学常识：1、司马光，字君实，谥号文正。北宋著名的政治家、史学家、文学家。主持编纂了编年体通史资治通鉴。 2、资治通鉴简称通鉴，是中国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。赤壁之战淝水之战等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。 二、疏通文意：1、初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。初：当初,这里是追述往事的习惯用词.权：指孙权,字仲谋,黄龙元年（公元222年）称王于建业（今江苏南京）,国号吴
30、,不久迁都武昌（今 湖北鄂城）.229年称帝.谓：告诉，对说，常与“曰”连用.卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称.今：现在.当涂：,当道，当权。当，掌管。掌事,掌管政事（异议：当涂：地名）译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！” 2、蒙辞以军中多务。辞：推托.以：用多务：事务多，杂事多。务，事务。译文：吕蒙用军中事务繁多来推托。 3、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?孤：古时候王侯或帝王的自称。治经：研究儒家经典。“经”指四书五经。四书：大学、中庸.、论语、孟子；五经：诗经、尚书、礼记、易经、春秋博士：当时专掌经学传授的学官.。 （今义：学位的最高一级）邪，通“耶”，语气词。
31、译文：孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗？ 4、但当涉猎，见往事耳。但：只，仅。 （今义：但是）当：应当涉猎：粗略地阅读见：了解。 （今义：看见）往事，指历史。 （今义：过去的事情）耳：语气词，罢了.译文：我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。 5、卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孰若：谁比的上；谁像（我）。孰：谁,若：比得上译文：你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。6、蒙乃始就学。乃：于是，就就：从事； （今义：常用作副词或连词）译文：吕蒙于是开始学习。 7、及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”及
32、：到了的时候过：到；到达 ： （今义：经过）论议：商讨，讨论大：十分才略：军事方面或政治方面的才干和谋略.非复：不再是译文：等到鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论事情，（鲁肃听到吕蒙的见解后）十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才干和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！” 8、蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”士别三日：读书的人分别几天。三：几天,这里指“少”（与常见的“多”的解释不同）即：就更：重新刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 刮目，擦擦眼。大兄：长兄,这里是对同辈年长者的尊称。 大，年长的何：为什么见事：认清事物。译文：吕蒙说：“与读书的人分
33、别几天，就要用新的眼光看待，长兄你为什么认清事物这么晚呢!” 9、肃遂拜蒙母，结友而别。遂：于是,就拜：拜见别：离开。译文：于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 三、理解背诵全文孙权劝学好十五、孙权劝学知识与技能：知识目标：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。能力目标：能正确翻译全文。过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。教学难点：理解吕
34、蒙与鲁肃对话的含义。教学用具：多媒体教学课时：2课时。 第1课时目标：反复朗读课文，翻译疏通，积累词语，初步了解大意。教学具体过程：一、导入课文。音乐导入：三国演义主题歌滚滚长江东逝水一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。出示目标二、简介作者作品。1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2、资治通鉴是司马光主持编纂的一
35、部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。3、简介文中的三个人物（多媒体）孙权：（182252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。三、朗读课文1、听范读课文，注意注音和句读。2、读准字音 卿 岂 邪 孰 遂3、学生朗读课文。四、反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意1、积累词语：谓，对说 卿，君对臣的称呼，你 当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。 辞，推托 以，拿 多务：事情多 岂，难道 治经，研究儒家经典 博士，学官 但：只不过 涉猎，粗略地阅读 见，了解 往事
36、，历史 耳，罢了。 孰若孤？谁比得上我（事务多）呢 乃，于是，就 就，从事 及，到了的时候 过，到 论议，谈论议事 才略，才干、谋略 吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。 更，重新 刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。 何，怎么2、译文:当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我难道是要你攻读经书成为博士吗？只应当粗略地阅读，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自以为大有益处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，跟吕蒙议论事情，十分惊奇地说：以你现
37、在的才干、谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！吕蒙说：士别三日，就应当重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了！鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。五、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）2、吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）六、作业：注音5个，解释词语10个板书设计：孙权劝学司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史情节：孙权劝学吕蒙辞学 就学议论鲁肃大惊
38、 结友 第2课时目标：整体把握课文，认识到读书学习的重要性理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。教学具体过程：一、复习情节导入新课。二、研讨课文：1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。2、分析人物对话，讨论人物形象（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了
39、孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆告诫。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样
40、的人。吕蒙：知错就改 虚心好学（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言(人物对话)（5）齐读全文
41、，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。3、对照板书小结，归纳中心本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。三、扩展训练在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 孙权劝学用孙权劝学教学设计东阿县第三中学
42、 周广峰【教学目标】1、通顺流畅的朗读课文，正确翻译课文，积累文言词语。2、品味人物对话，分析人物形象。3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。【教学重难点】1、品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。2、联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。【课时安排】一课时【教学法】 点拨、朗读、研讨【教学流程】一、组织教学，导入新课：今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，
43、我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进孙权劝学一文。（板书课题）二、检查预习情况（投影展示问题，请同学回答横线上的内容）1、孙权劝学选自 资治通鉴 ，是司马光主持编纂的一部（编年体）通史，记载了从战国到五代共1362
44、年间的历史。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。2、司马光，字（君实），北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。三、读课文，正字音，通文意。1、师范读课文，要求学生听清字音，明确停顿。学生齐读课文。2、四人学习小组，分角色朗读课文，注意停顿和语气，比比看，学生评判。3、按自己角色，小组内用白话表演人物，看哪一个更精彩。学生评判。4、教师出示重点词句，强化理解。- 1 -解释词语：孤岂欲卿治经为博士邪 孰若孤 但当涉猎 蒙乃始就学 见往事耳 及鲁肃过寻阳 非复吴下阿蒙翻译句子。蒙辞以军中多务：蒙以军中多务辞。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎,见往事耳：只是
45、应当广泛浏览群书,了解往事罢了。士别三日,即更刮目相待：一个人跟你几天不见面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。 大兄何见事之晚乎：长兄怎么知道这件事这么晚啊！5、齐读课文，体会文意。四、合作探究：(一)我们今天学的故事仅有119个字，短小精悍，可以用三句话概括其内容，请抓住人物各说一句话。（二）文章在写人物时，主要运用了什么描写方法？（三）读孙权、吕蒙对话，议一议：1、孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。（1）“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问
46、语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。(3)“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（四）读吕蒙、鲁肃的对话，思考讨论：1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ （十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。） 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。2
47、、“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？（为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。 ）3、分析对话，体会人物形象。想一想鲁肃、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？ 鲁肃：敬才、爱才。 吕蒙：知错就改 虚心好学- 2 -4、齐读全文,进一步体会人物的心理。（三）理解主旨。学习了这篇短文，你明白了什么道理？五、联系课文，拓展延伸：联系伤仲永一课，你觉得本文和伤仲永有什么不同？方仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙通过发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，更取决于后天学习。六、小结： 同学们，学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优