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1、义务教育质量检测提升教育质量 温恒福哈尔滨师范高校教化科学学院院长，教化学博士、教授、博士生导师，为全国教化效能与学校改进专业委员会副理事长、中国教化学会教化管理分会常务理事、中国教化发展战略学会理事、黑龙江省教化学会教化学专业委员会理事长、黑龙江省教化厅基础教化课程改革专家组成员，黑龙江省重点学科“教化经济与管理学科”的学科带头人、省重点资助学科群“中小学老师教化学科群”带头人。其对教化领导、教化效能、教化科研方法、现代健康人格的培育、教化现代化、创新教化、农村教化改革和中国基础教化新一轮课程改革中的教化理念与教学方法等问题有较系统而深化的探讨，曾在省级以上刊物发表学术论文30余篇，主编著作
2、6部，出版专著3部。提高教化质量的关键是追求正确的教化质量，正确的教化质量要用正确有效的方式来实现，正确的质量与方式确定于正确的观念和有力的行为系统。正确的教化质量观念与有力的教化质量行为的结合，是用正确的教化教学方式追求正确的教化质量的关键。假如说哲学讲究的是深刻，管理追求的是效率，那么，校长的首要追求则是方向，最重要的职责是领导师生用正确的方式追求正确的质量。一、提高教化质量的关键是追求正确的教化质量提高质量是我们共同追求的目标，但是在“我都是为了你们好”这一理由的掩盖下，有多少老师在一意孤行地做着违反老师职业道德的行为；在“升学率是最重要的质量，没有升学率，一切免谈”等观念的指导下有多少
3、学校为了提高升学率，而改动教化安排、取消音体美等课程，还随意加班加点，目无规范与法规；又有多少老师和家长为了提高他们心目中的“学问记忆质量”、“八股作文质量”、“课文背诵质量”、“超前学习质量”与“多才多艺的质量”，不顾孩子的感受，压制他们正常的成长需求，剥夺其自由、自主的学习和活动与嬉戏的权利，甚至将学生当机器一样运用，严格地根据他们设计好的一系列操作程序进行训练，霸道地篡改着每一个青少年本应具有的儿童时代。我们不禁要问，为什么会这样呢?其实，真正的缘由不是我们的老师不努力，也不全是教化设备差和教化经费少，其根本缘由是我们缺乏真正科学的教化观、教化质量观和教化发展观，始终没有按真正的教化规律
4、办学，提高教化质量的步伐也没有前进在正确的道路上。这使有限的教化资源和广阔师生珍贵的精力没有用在正确的地方。正如钱学森所说，现在中国没有完全发展起来，一个重要缘由是没有一所高校能够根据培育科学技术独创创建人才的模式去办学。假如进一步引申，可以说我们追求的教化质量和追求质量的模式与方法不完全符合国家和人民的须要，不符合教化教学的基本规律，这须要我们广阔的教化教学工作者去共同改进。IS09000：2022标准的质量定义是“一组固有特性满意需求的程度”，可以说这种产品质量主要就是对客户需求的满意程度。教化作为一种特别的服务，其质量比一般的产品质量更加困难，既要满意学生这个干脆客户的须要，又要满意用人
5、单位这个间接客户的需求，还要满意家长、政府和社会等利益相关人的要求。教化质量正是教化主体对各个方面利益相关者需求的综合满意程度。在不同利益相关者的需求结构中，教化是选择合理的、根本的需求去满意，还是致力于满意那些过于功利、肤浅与不合理的需求，关乎着教化质量改进的方向与性质，影响着教化质量改进的价值与效益，确定着教化事业的进步与落后、胜利与失败。假如犯了方向性的错误，把次要的需求当成主要的需求，甚至天经地义地去满意不合理的要求，就会在提高教化质量的和善愿望驱使下犯错误。这样，轻者奢侈教化资源，重者给学生一生的发展埋下难以弥补的隐患，给教化事业正确的质量和科学的发展造成损失，严峻者可能会误国、误民
6、。所以，我们肯定要醒悟地相识到，不能简洁地认为只要提高了教化质量就是好的，而要致力于追求正确的教化质量。如今，非正确教化质量领导行为引发的非正确教化质量行为的危害是潜在的。非正确教化质量行为是指明显的错误质量行为与正确质量行为之间的行为，其种类与危害主要表现在三个方面。第一种是无为应付型，即依照习惯与阅历行事，没有新的质量追求，也没有引起明显的质量“事故”，只是安于现状。其次种是有为失误型，即虽然有明确的教化质量改进愿景和目标，但在方向和措施等方面却违反了教化规律，犯了决策性与指挥上的错误，导致了真正的质量与组织效能的降低或投入的增加。这种非正确的教化质量行为具有较大的欺瞒性，其危害性也很大，
7、它不仅会损害教化质量与教化改革的声望，还可能为学生、老师、学校和教化事业的长久发展埋下隐患。第三种是力度不够型，即我们在追求正确的教化质量的道路上，遇到了困难，或者是不坚决与耐力不够而导致对正确的教化质量观和正确的方针政策实行的力度不够，从而使正确的教化质量行为不能持续，产生不了质量效果。这种非正确教化质量行为的危害主要是奢侈资源和精力，实现不了真正的质量目标。因此，我们首先应确立以人为本的质量观。教化是使人成为“人”的事业，以人为本是从事教化工作的根本导向，确立以人为本的质量观意味着要把学生的健康和华蜜作为教化质量的核心内涵和首要指标。健康不仅指身体健康，也包括心理健康。我们必需树立“健康第
8、一”的教化观和质量观。没有健康，一切都是虚无的。人的一切华蜜和生活质量都基于人的健康。学生的华蜜可以从以下三个维度加以衡量：身心愉悦的程度、内心充溢的程度和成就感。身心愉悦意味着心灵的伸展以及身体上的放松和舒适，没有压抑感，没有乏累感；内心充溢的程度意味着有丰富的精神生活，以及有日渐明确的生活目标和学习目标，心理上没有空虚感和无聊感；成就感意味着能够体验到胜利的喜悦，感受到成长的欢乐，从而形成主动的“自我形象”。其次，要树立可持续发展的质量观。可持续发展是人类社会发展的必定要求，更是人的成长和终身发展的内在须要。教化教学本身就具有长效性特点，基础教化更是为将来打基础的教化，它的成效不行能立竿见
9、影。这就要求我们要站在长远、终身的立场去培育学生。最终，要树立全面的质量观。全面的质量观包括两个要义。第一要义是每个学生的进步和发展是现代教学质量观的核心内涵。这是一个由精英教化走向大众教化的时代，关注每一个人是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教化的根本追求。我们肯定要确立这样的育人观，即不要求全部的学生同步发展，但肯定都要发展；每一位学生不必都优秀，但都要合格。其次要义是要使每个学生全面发展。从教化目的这个角度而言，全面发展指的是德、智、体、美、劳等协调发展；从一门学科的角度而言，全面发展指的是学科的特别发展与一般发展相统一，详细而言就是指学问、技能、情感、看法与价值观等的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是学力的全面提升，即学习动力、学习实力、学习毅力的全面提高。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页