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1、让学生养成良好学习习惯 摘要：在小学阶段养成的习惯是特别稳固的，终生都能起作用。学问须要道德的引导，良好品行的养成对孩子一生的发展有很大的影响作用。正如所说孔子说：“少年若天性，习惯如自然”。习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终身受益，它将对于人生、事业、生活起着常常性、永久性的作用。有位教化家说过，教化的根本目的是养成一种好习惯。因此，在教学中我注意了学生良好学习习惯的培育。关键词：小学数学 习惯 培育1、优化课前预习活动，引导学生养成良好的数学学习习惯。预习是指学生运用所具备的学问实力，在科学的思维方法指导下，去开展视察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式，有
2、安排、有目的地主动学习新学问的过程。为了优化课前预习活动，老师需加强预习指导，首先要变更那种让学生登记学习目标，把新学问标题变成问句的简洁做法，而应将思维焦点定位在学生的怀疑上，设计切合学生实际水平及承受实力的问题，设计有启发性的、让学生跳一跳就够得着的问题。因而老师须要优化课前预习活动的设计。课前预习活动的设计大致内容有：学习要求、旧知回顾、新知预学、思索与练习、存在问题等，学生可据此巩固旧学问，相识新内容。在学习要求中学生可预先了解要驾驭哪些内容，用哪些数学思想和数学方法，应达到的目标；旧知回顾明确新学问即将涉及到已学过的内容，这些内容恰为新学问的生长点，学生可依据预习活动的提示进行回忆及
3、查阅有关材料；新知预学要学生预先去思索、体会一些学习内容并思索一些怀疑；思索与练习通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新学问的运用；存在问题主要要求学生通过预习后提出存在的问题及怀疑，老师可事先收集这些疑问，然后针对问题绽开学习、探讨。2、深化课堂教学改革，促成良好的数学学习习惯的养成。（1）转变观念，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。数学家哈尔斯认为：最好的学习方法不光是讲清事实，而更应当是激励学生去思索，自己去动手。因而培育学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，坚固确立学生第一、以学为本的课堂教学理念，摆正老师服务主体、为学而教的课堂教学地位，以突出主体，发展主体
4、。为此必需充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。人教版六年级数学（下册）试验教材最终一个单元“综合应用”支配了3个社会实践活动，其中“好玩的平衡”和“设计运动场”的教学，就必需让学生主动参加到实践和体验中来，学生就爱上，爱好深厚，这样的课常常开展，久而久之，学生必将养成良好的课堂发言习惯、思索习惯、总结习惯、提问和质疑习惯等等。（2）营造良好氛围，为
5、培育学生良好的数学学习习惯供应环境保障。美国心理学家罗杰斯指出：胜利的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂氛围。在这种民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热忱和创建灵感才得以发挥，提问得到激励，不同的见解得到敬重；学生自然会勇于质疑，长此以往，学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为此我们允许学生犯错误，对学生中不成熟的见解不干脆否定，而是引导他们自己去发觉冲突；对新奇独特的想法刚好激励并加以完善；激励学生绽开想象的翅膀，使学生恒久保持新奇、质疑、探究的意识和习惯。民主、和谐、开放的氛围，为培育学生良好的数学学习习惯供应了环境保障。（3）创设情境，为培育学生良
6、好的数学学习习惯供应契机。课堂教学中，老师依据教学状况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培育学生良好的学习习惯供应契机。创设问题情境能触动学生主动地思索、探究和探讨，教学中，抓住新学问的生长点或与学生原有认知结构不一样的问题能引起学生的爱好、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生绽开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展探讨；另外可以通过一题多解来创设思维情境，让学生的一些别出心裁的想法得以呈现；通过一题多变，使学生能对问题从不同角度、不同方向去探究和思索，并达到举一反三、触类旁通之目的。创设良好的学习情境，为培育学生的良好的思维习惯（如反思、联想、质疑等）供应了时机，也只有真正赐予学朝
7、气会、时间和空间，学生的思维和行动才能落到实处。3、开展专题性学习，赐予学生自主探究的时空。学习习惯的养成，关键要让学生多实践，老师要为学生供应足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探究和实践供应了机会。在专题性学习中，老师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发觉问题，在相互探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，视察特征，并详细地进行思索，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。探讨性课程的开设，使我们培育学生的学习惯从课堂延长到了专题性学习、综合实践活动之中，为培育学生创建性学习习惯供应了时空。4、个案探讨，
8、加强分类指导。学生是一个个生动活泼的个体，学生的学习方式、思维特征、特性品质因人而异，学习习惯也各不相同，这些不同的个体才是我们的探讨对象。因而对学生学习习惯的培育必需以学生的特性特征为基础，以个案为线索，找寻培育学生学习习惯的途径和方法，并帮助学生校正学习中的问题行为和缺陷，通过对个案的分类指导来形成方法。为此应进行两类个案探讨：一是有特征的个案：主要指学习成果，学习实力突出，或处于落后地位的个案；二是突变的个案：指学习成果、学习实力有明显变更的个案。通过对学生学习习惯的探讨，积累个体资料，为培育学生良好数学学习供应素材，以个体发展带动群体发展。培育学生数学学习的良好习惯任重而道远，致力于此，倾心与此，教学的收获会异样丰硕。(作者单位:河北省肥乡县元固乡中心校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页