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1、以学定教,加强指导,构建高效的小学英语课堂:构建小学英语高效课堂 在教学过程中，老师的“教”和学生的“学”是相伴而行的。我们应当依据学生的学情，老师对教材的解读等方面，确定教学思路，制定教学步骤，从而达到教与学的相互促进，教学相长。但是，实际状况却往往很难做到这样。有时候我们还是一味地注意老师的“教”，而忽视了学生究竟须要什么，学到了什么。小学六年级的英语教学，面临的是小升初的压力和连接初中英语学习的过程，也特殊须要培育学生自主学习的习惯，老师的“教”和学生的“学”，怎样相辅相成，相互促进，有些问题就显得特殊突出。一、 老师的“教”存在的问题1. 上课前忽视学生的预习，或指导学生自主性学习不到
2、位无论哪个老师都知道预习的重要性，也常常强调预习的必要性，但是很少有老师会把学生的预习落到实处。大部分的课基本都是无预习的新课，都是老师在发挥教学功能。比如：有些老师在上Let?s read的阅读课时，课上老师起主导作用，从头到尾把课文说明了一遍，而不知道让学生先阅读，然后带着问题去听课。2. 课堂上，填鸭式地授课，而且教学方法陈旧；师生互动少；学生思索空间少；教学成为亡羊补牢，缺乏针对性随着多媒体技术的普及，课件等现代化教学技术的运用，使课堂教学变得越来越丰富多彩。但是有些老师仍保持着陈旧的教学手段，课本上有什么教什么，没有空间让学生发展拓宽。他们遗忘了英语学习是一个循环往复的过程。滚动着学
3、习，学习这个雪球才会越滚越大。3. 课后缺少精选的习题训练，读背作业占主导，缺乏刚好的反馈假如说小学英语是培育学生的听说读写实力，那么肯定量的优质作业还是很必要的。无论哪个方面都须要课后的操练和巩固，光靠读读背背是难以适应现在的英语学习，特殊是毕业班的英语学习。总之，一部分老师忽视学生的层次差异，总想一刀切齐；忽视学生接受实力有限性，总想多讲些内容，多解决些问题；忽视学生对新问题、新内容的生疏，总以为学生一下子就能够理解和明白；忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的学问学生确定会；忽视学生学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸；忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。二、 老师的“教”如何
4、调整1. 老师在自身相识方面应当做到（1） 确立“以学定教”的质量观在“减负提质”的环境下，变更陈旧的教学观念，确立与新课程相适应、体现素养教化精神的教化教学观念。要全面分析学生的状况，培育他们的学习爱好，养成良好的学习习惯。做到“面对全体学生”，“为了每个学生的发展”。（2） 确立“以学定教”的学习观老师在教学过程中，也要不断提高自身专业素养，在培育学生勇于学习的过程当中，也要养成自身主动学习的习惯，要主动学习，擅长学习，主动思索，勇于探究。要擅长发觉学生身上的闪光点，发觉同事身上的闪光点，用发展的眼光看问题。采纳集体备课，共同探讨课的方法，全面分析学情，以达到有备无患的目的。（3） 确立“
5、以学定教”的评价观以往只关注老师行为表现、忽视学生学习过程的传统的教学评价模式，已经不适应现在的教学。让“老师的教”为“学生的学”服务。“以学定教”的评价观应具有促进学生发展和老师专业提高的双重功能。2. 老师在教学过程中应当做到（1） 以“先学后教”为基础，突出学生的责任感和自主性，以预先学习为特征，定好教与学的起点。老师无论把“先学”放在课内还是课外，都是为了培育学生学习英语的自主性。在每个学期起先的时候，我总会把本册书各个单元的内容做个也许的介绍，涉及到哪块学问点，哪些时态，并且布置好预习作业，上新课前把课文中的新单词做好注释，也可以通过查书本后面的单词表或者是英文字典，了解单词的意思。
6、有些不理解的新词和句子，可以做好记号，带着问题去上新课。有些基础好的学生有时候通过预习，也能够基本把新课驾驭。这样的预习作业做的好的话，大部分学生能够在新课的学习当中，把预习时所带来的问题解决掉，加深了对课文的理解。同时，老师要仔细备课，肯定要弄清晰我们要让学生学到什么，要达到什么学习目标。更要特殊留意探讨用什么方式和方法才能最有效地引导学生主动、高效地自学，学生自学中原委会出现哪些问题、怎样来暴露这些问题、如何才能引导学生来相互解决这些问题，这是教学胜利与否的关键所在。然后是检测后备课，将出现的问题分类，哪些是个别问题，哪些是共性问题，哪些是“后教”中要重点解决的，做好“其次次备课”。我在设
7、计课堂教学目标时，依据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及爱好爱好，结合教学内容分层次设计教学目标。如在听力教学中，对基础好的学生，我要求他们听完后回答较难的问题，而对基础差的学生，我要求他们回答比较简单的问题，使每个学生都能“跳一跳，够得着”，充分调动每个学生学习的主动性，顺当完成教学目标。（2） 以“少教多学”为策略，针对性精讲与点拨互动结合，培育学生会思索，会订正，会拓展的思维方式。六年级学生在几年英语学习的基础上，已经渐渐养成了一些英语学习习惯。假如仍是以英语初学者的方法来教授，势必会影响学生的学习爱好。只有学生占据主导地位的课堂，老师适时地进行辅导，才会使教学这辆马车飞奔向前。在教
8、授PEP小学英语六年级形容词比较级和动词过去式的时候，我把形容词变比较级，动词变过去式的规则一一讲解，之后叫学生自己找规律，给他们一些单词进行改变。学生依据规律进行词形改变的时候，加深巩固了已学的学问要点，老师只要适时地指导，会得到事半功倍的效果。所以要以学生为主角，老师引导英语学习，打造多说多练的高效的英语课堂。（3） 以“导学精进”为过程，老师用恰当的指导来促进学生良好学习习惯和学习方法的养成。学生的学习效果和良好的学习习惯密不行分。特殊是在小学阶段，应留意学生学习习惯的培育，英语学习原来就要多读多练，学生自身的努力在学习过程中起到很大的作用。平常利用晨读时间，老师引导学生多读英语单词、课
9、文，培育语感，这时的学生是自主学习的主体，老师只是这个过程的参加者和指导者。课后，引导家长在家中一起参加学生的自主学习，增加学生自学的成就感，让家长了解自己孩子英语学习的状况，有时候家长也能做自己孩子英语学习的引导者。让孩子在学校和家里都能够培育良好的学习习惯，提高英语学习的乐趣。课堂上，老师细心设计问题，通过学生的反馈，解答出现的问题。只有部分学生能解答的问题，先让学生探讨沟通，再由老师补充、更正、点评。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行具体的讲解。特殊要留意多让后进生发言，对于有肯定难度的问题，可以先让中、上等生分析引路，再让后进生来作答。只有多让后进生发言，老师才能精确
10、把握学生整体状态，把握问题是否有效解决了。另外肯定量的当堂练习，效果比课外的题海战术要好得多，当堂做，当堂发觉问题，当堂解决。（4） 以“因材施教”为结果，针对每个学生的实际状况，供应适时有效的指导，提高学生学习英语的实力，促进他们不断进步。每个学生的学习状况不同，课前的预习状况和课堂效果也不尽相同。课前预习的程度往往也会影响到最终的学问巩固。对学习水平不同的学生，老师要做到“详细问题，详细分析”。 重视课后辅导，加强学习小组竞赛，实行小组内学科互助，课内不清的刚好通过同学互助得到解决。对个别较差的学生，老师要亲自辅导，确保整个班级主动向上，形成你追我赶的良好学习风气，全面有效地提高教学质量。
11、 课后作业应从精务实，还要以老师能刚好批改为限。刚好批改学生的当堂作业和课后作业，讲究质量和效果，提倡后进生面批。针对学习水平不同的学生，老师要分层布置作业，让每个学生都能做适合自己的英语作业，读背的作业每个学生必需完成。课堂上的习题，大部分学生都能够很好地完成。每节课留下5分钟时间做习题，老师在课堂上巡察，刚好发觉不会的学生，当面进行辅导。课外的习题，要让每个学生会做，喜爱做，做完以后，老师要刚好地批改和订正。这样，才会让各学习水平的学生得到自己该有的辅导，巩固了所学学问。“以学定教”就是以学为本。是依据学生的学习须要，本着“教是为了学，是为了学生更好更有效地学”去考虑教学目标、确定教学思路
12、和设计教学方法。“以学定教”体现了以学生为中心的课堂教学模式，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生潜在的创建动力。学无止境，教无定法，英语课堂结构不是一成不变的。老师要不断探究新的教学模式，创建多种多样的教学方法，营造轻松开心的课堂气氛，运用现代教学手段，激发学生学习英语的爱好，努力让每一个学生的特性、特长都得到发展，将来成为健康、合格的优秀人才。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页