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1、一年级思维训练101题 思维是否灵敏，反应是否敏捷，这是关系到思维品质的一个重要因素。思维的灵敏性主要表现在这样三个方面：一是思维的流畅，它要求从一个已知信息马上想出尽可能多的思维目标，为高质量思维供应选择创建条件；二是思维的变通，它要求能见机行事，不断开拓新的思路，寻求新的方法，不为某种思维习惯和思维模式所束缚；三是思维的直觉，它要求能依据直观感觉当即做出推断，要求不经过逻辑推导，在非自觉的状况下就能作出正确的反应。改革开放和市场经济的不断深化发展，竞争势必会日趋激烈。为了让现在的学生能适应将来社会的需求，我们应当非常重视对学生思维灵敏性的培育，并把它作为课堂教学中的一项常常性工作来抓。如何
2、在语文教学中培育学生思维的灵敏性呢?笔者依据自己的教学实践和探讨，在这里介绍一些可操作的详细方法。一、定期组织学生进行专题辩论辩论是检验参加者思维灵敏性的一种重要形式。学生思维灵敏与否，反应敏捷与否，通过辩论就可以表现出来。在辩论过程中，如能快速抓住对方话语中的马脚，并能指出其实质，击中其要害，这就是思维灵敏的表现。倘如听了对方的话语，迟迟反应不过来，或者不知所云，无言以对，完全处于被动地位。表明思维的迟钝。定期组织学生进行辩论训练，不但有助于思维灵敏性的培育，也有助于学生的胆识与口才的培育。在组织辩论时，可轮番选择一些学生，并分成相对的两个组，每组以五六人为宜。题目由老师供应，争论到有了肯定
3、的深度时再另换新题。必要时，老师也可以提问发难，使问题不断引向深化，但不要始终偏袒一方，以免另一方感到力气不敌。题目要力求适合学生的相识实力和理解实力，要有肯定的可辩性。如下面这题：杭州的岳坟是闻名的巡游胜地，游客许多。岳坟内有四尊奇妙的铁像，它们都是以丑恶的面目出现的，有的被反绑着手，有的被按下了头，个个跪在地上，这就是以“莫须有”罪名加害于岳飞的奸臣秦桧等小人。这些铁铸的奸臣，往往激起游客的剧烈愤慨，有的把果皮投向它们，有的把痰吐在它们的身上，有的小孩把尿也撒在那里，以泄愤恨，结果弄得铁像四周肮脏不堪。管理人员发觉这一状况后，刚好进行劝阻，但有些游客却这样说：“这些奸臣就该跪在肮脏的地方，
4、我们吐的是“义痰”。双方往往争吵不下。依据这个材料，请分别以管理人员为一方和部分游客为另一方绽开辩论。辩论每学期以3到4次为宜，每次争论题目可限制在45个左右。二、常常设计开放型问题进行训练思维的灵敏性与考虑问题时思维的宽广度有肯定的关系，思维宽度大，回旋余地大，选择到正确答案的可能性也就大。因此，在课堂教学中可常常设计一些开放型问题让学生解答，渐渐拓展他们的思维领域，从而培育其思维的灵敏性。开放型问题，指的是老师提出的问题，可以从各个不同的角度来回答有很多答案，并且这些答案都可以成立。例如，在教了东郭先生和狼这篇课文后，一位老师设计了这样的问题：假如东郭先生还是在这样的状况下，再次遇到了狼，
5、他会怎么办?这个问题的解答，至少有以下几个答案：东郭先生会忽视狼，远远躲开；东郭先生会让狼钻进袋子里，然后把狼交给猎人；东郭先生让狼先躲进口袋，然后自己动手把它打死；东郭先生还会像从前一样救狼，因为他很迂腐，以为不是全部的狼都那么凶残开放性问题设计成后，可以让几个学生从各个不同的角度来回答，也可以让一个学生同时找出几个都能成立的答案，或者让全部的学生分头写在纸上，然后再沟通。三、常常进行发散性思维的训练这个方法是前一个方法的延长和拓展其理论依据也基本相同。在语文教学中，还可以适时对学生进行以下的训练：不借助字典、词典，写出某种结构或具有某种部件的字，如写出“品”字型的字，写出由两个相同的部件构
6、成的字，写出以“大”为主体框架的字等。一个意思用多种句式来表达，如基本意思是：大风刮倒村里的槐树。要求学生写出几种不同的句予形式：A大风把村里的槐树刮倒了；B村里的槐树被大风刮倒了；C村里的槐树是大风刮倒的；D槐树倒了，是因为刮大风；E啊!槐树倒了，风真厉害，等等。一个故事续写几个不同的结尾。老师供应可以续写的故事情节，要求学生依据情节同时续写两个或两个以上的结尾。常常进行这种发散性思维的训练，对于提高学生思维的变通性、敏捷性是有很大帮助的。四、常常进行概念联结的强化训练思维的灵敏性在肯定程度上还表现在事物与事物的联系实力上。一个问题出现后，能不能立刻把它与已往的学问、信息和阅历联系起来，能不
7、能很快从其它貌似不相关的问题中找寻出相关的因素，并从中获得启示，得到解决问题的方法，这事实上反映了一个人的思维是否灵敏。前苏联心理学家哥洛万斯和斯塔林茨做过试验：任何两个概念(词语)都可以经过三、四个中介概念使之建立联系。如“飞机”和“水”原是两个无关的事物，但通过肯定的媒介完全可以构成相关的事物：飞机一乘客一吃饭一喝水。事实上，每个概念词至少可以同10个词干脆发生关系，也就是说，一个表示概念的词，第一步有10次联系的机会，其次步就有101次联系的机会老师可以出些毫不相干的词，如“石头”与“萝卜”；“钥匙”与“鲸鱼”等，要学生通过中介进行联结，以培育他们的联系实力。五、设法变更学生的答问方式思
8、维的灵敏性与判别事物的坚决性是紧密连在一起的，灵敏的前提是坚决。在教学过程中，我们要有意识地对学生进行坚决性的培育。为此，我们不妨变更一下学生答问的方式。通常的回答方式是：老师先发问，留出肯定的时间让学生思索，待基本明确后再举手，然后老师指名，学生作答。这种方式，问与答之间有较大的弹性，学生有个缓冲过程，想回答的可思索、可举手；不想回答的可不思索，渐渐思索也无妨，思索不出也无所谓。为了训练学生思维的坚决性，从而渐渐培育灵敏性，答问形式可以改成这样：先指定学生同时站起来打算回答，然后老师再突然抛出问题，逼使学生立刻作答。看谁回答得快，回答得精确。这种答问方式，形同抢答，其思维的灵敏性能充分显示出
9、来。六、有安排地进行快速学问竞赛思维的动力之一来源于外部压力，压力大，思维活动一般也会加快；没有压力，思维活动往往会处于懒散状态。竞赛对于思维灵敏性的培育，其意义就在于给学生以压力，能逼使学生去快速思索。因此，我们可以有安排地组织学生进行学问、实力方面的竞赛，每学期都可支配肯定的次数，单项性的、综合性的都可以。竞赛时，题量要大些，时间可短些，不要有的学生早已做完了，竞赛终了的时间还没到。题量的多少，可限制在平常思维较灵敏的学生接近完卷时，终了时间也到了。换句话说，宁可大家都没做完就收卷，不行很多人都坐着等收卷。只有这样，才能形成压力，赛出思维灵敏的程度；否则，就会失去竞赛的实际意义。竞赛题目的难度，不宣过大或过小，但可以敏捷一些，多一些似是而非的题目。思维的灵敏性作为一种实力，它和其它实力一样，也是完全可以通过反复训练而得到培育的，它决不是先天就注定了的。只要我们真正重视了，并能持之以恒，长抓不懈，学生的思维肯定会灵敏。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页