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1、高校社会科学课程中的案例教学：实践困境与改进方向 组织方式上以老师讲授、对话问答和探讨为主。20世纪初，重视特定情境阅历和学生实践实力培育的商科和医科学院很快意识到案例教学法的价值并将其引入到实际教学中。在加拿大麦克马斯特高校的早期传播和特拉华高校、布法罗高校的推动下，至20世纪90年头，案例教学法已经大规模运用在欧美高校自然科学和人文社会科学相关专业的教学中2，中国部分高校也在该时期渐渐引入并探究实践3。原始“苏格拉底教学法”经过长期实践演化，针对不同学科渐渐形成了案例教学的不同变体，如医学和工程类专业偏重模拟案例的实操训练，而社会学和政治学专业基于公开的历史案例进行回溯分析和思维试验。 从
2、概念上讲，狭义的案例仅指具有既判力的法律文书，而广义上任何虚构或非虚构的事务或情境都可成为案例，在以事实为基础的部分学科更强调案例的真实性。本文所探讨的社会科学教学中的案例偏向广义案例概念。各学科的案例教学法概念有不同侧重。概括而言，案例教学法是指教化者在课堂教学中，选取典型实例，启发学习者思索并围绕案例进行分析、探讨并寻求解决方案，以提升学习者学问驾驭、理论应用、逻辑表达和问题解决实力，最终达到预定教学目标的一种教学方法。 须要厘清三点：第一，案例探讨法不等同于案例教学法。案例探讨是探讨者对特定情境中客体行为及其深层规律进行深化分析的学术探究活动，而案例教学则是老师以案例为形式和内容对学生理
3、论应用于实践的教学训练活动。教学过程中的案例素材的确须要经过案例探讨的学术范式进行深化和归纳4，但若混淆探讨与教学的界限，将会徒增学生困扰并与课堂教学目标谬以千里。其次，案例教学法的运用并不排斥其他教学法。案例教学虽有去权威性特点，但在教学设计的不同阶段，老师的讲授演示法与学生独立设计、小组探讨法可轮替运用。即使在案例探讨阶段也可引入模拟扮演法以丰富课堂形式。第三，并非全部课程和全部阶段学生都适用案例教学。教学法虽无优劣之分却有适用度之别。相比而言，传统案例教学法更适用于“以语言传递信息为主”的学科教学;而“以干脆感知观赏为主”的学科和“以实际训练为主”的学科，须结合陶冶法或试验练习法等其他方
4、法开展案例教学。然而，学科界限并非案例教学法适用性的分野，部分注意实操的非社会科学学科也高度重视案例教学的运用。在实践中，西方高校在工科学生尤其是探讨生培育中日益重视案例教学的探究5。案例教學对学生的学龄阶段也有肯定要求，它更适用于中学以上具有肯定自主学习实力的学生。据实证探讨，案例教学法对小学生提升教学的效果并不显著6。 二、当前案例教学的实践背景及逆境 社会科学案例教学的实践背景 案例教学法广受国内外社会科学教学者欢迎，有以下缘由。首先，相比于其他学科门类，社会科学下属各学科多以语言思辨贯穿教学过程，试验操作任务较少，更适合案例教学法的应用。如对法学的既定判例的探讨和教学有助于学生理解法律
5、原则和判定尺度，在模拟法庭与案例的结合教学中，可以增加学生理论与实践结合的体验感;而商学院的典型案例有助于学生把握市场体制、公司上下和决策者的互动关系，熬炼形势判别和科学决策力。案例教学法的最初应用选择了从属社会科学的法学和商学，就显示了其对社会科学的自然适应性。另因笔者教学方向和探讨爱好所在，本文将探讨范围限定在高校社会科学教学领域。其次，社会科学的案例教学可以架设起理论与实践的桥梁7，注意剖析多维情境案例并总结历史阅历，肯定程度上可以将自身带入特定情境，运用理论学问探究实践问题的解决方案8。历史和现实的事务是社会科学教学的案例库。再次，案例教学实践能够提高学生的逻辑思维和语言表达实力。社会
6、科学各学科普遍重视语言逻辑的培育。与传统的单向演讲方法相比，正式的案例探讨强调协作决策、立场辩护以及观点、结果和确定的陈述9。另外，通过对将来职业情境的全息模拟，学生能够更好地知行合一，提高毕业生的工作绩效，这一点在以商学院为考察对象的探讨中得到印证10。此学习过程也是一种社会化过程，并能够提升6方面的实力：增加战略意识、驾驭抽象概念、学习决策理论、发展左右脑决策技能、培育移情沟通和团队协作力、建立决策的道德框架11。 当下时代特征和教学改革方向塑造了案例教学法的全新实践背景。一方面，信息时代的高校师生角色发生了巨大改变。网络信息的易获得性消解了学者对学问的垄断，学生能够随时上网自主学习案例，降低了老师在课堂上的权威性，传统教学中老师的学问灌输者角色失能，这给老师组织课堂探讨提出了更高的要求。大批具有海外留学背景和国际视野的人才充溢到高校人文社科老师队伍中，引进更加开放的教学模式，使课堂师生关系渐渐向“同伴式”“合作式”转变。千禧年后成长起来的高校生具有更强的批判意识和更多元的价值取向，对学问的学习偏好也呈现多样性，形成不同以往的新型师生关系。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页