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1、什么是数学教育 浅谈孕育在数学教育教学中的德育功能 就关于改革和加强中学德育工作的问题，中共中心曾提出：“德育要与传授科学文化学问相结合，渗透、贯穿在各学科的教材和教学过程中.”而初中数学教学有很多教学内容同样不仅仅是讲授学问和解题方法的，更多的是给学生方法论和世界观的有效引导，换句话说就是要让学生感受某种高尚的情感以及主动的思想给他们以人生观的启迪，因此在数学教学中对学生渗透德育成为了新教学理念下教学工作的新方向.一、利用数学学科的发展历史，激发学生的爱国情怀数学史上的重大发觉及其对社会进步的推动作用的事例，对于培育学生的学习动机、爱好、情感、意志和学习看法等无疑是一种最好的材料. 如：在讲
2、祖冲之把圆周率推算到小数点后第七位，即：之间，这一发觉比欧洲国家早了多年. 又比如：大约成书于东汉初期的九章算术中关于负数的概念和正负数的加减法运算法则，以及联立一次方程组的揭发，在世界上也是最早的等等这些事例，均可以用以激发学生剧烈的民族情感和爱国热忱. 同时，在讲解并描述这些内容时还可以利用杰出人物的事迹，引导学生了解这些科学家的勤奋、刻苦、坚韧以及为科学真理而苦心钻研的精神. 从而进行情感教化，帮助学生得到心灵的净化和思想的升华.二、理论联系实际，发挥数学在日常生活中的作用爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 可见，学生是否能够从数学的角度视察四周的事物并联系现实
3、生活，从而发觉并提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要体现. 所以在数学教学中，老师不仅要重视对学生学问的传授，而且应当为学生创建大量的实践活动情境和参加的机会，引导学生从现实生活中选取素材，让学生切身感受到数学在生活中的存在，进而增加学生处理现实问题的实力. 比如：在学习轴对称图形后，老师可以带领学生走出校门，到公路旁，让他们细致视察，自己找寻生活中呈对称图形的物体. 这样很多学生都可以把日常生活中每天望见的，但又没有意识到是对称图形的物体找出来.又比如有关角的概念，在过去的教学中，很多老师的做法是：先出示角的概念，让学生背诵. 然后在黑板上出示几个不同的角，接着支配一些练习题让学生练习
4、. 假如老师先询问学生是否见过角，然后让学生亲自动手摸摸手中的书本、桌椅等不同物体的角，接着再问角是否与颜色有关？是否与材料有关？ 然后请一名同学依据他手上的实物形态画一个角，在学生画的基础上，再请学生联系实物. 最终，概括出角的概念 .总之，数学是与实际生活亲密相关的. 是否能够运用所学的学问适当地解决生活中的实际问题，是新课改下数学教化的中心，同时也是推行素养教化、寓德育于数学教学的关键，更是评价数学教学中教学目标是否达成的重要依据. 所以，在数学教学中老师应当以此为指导，坚持理论联系实际的原则，在教学中把“学”与“用”亲密结合起来.三、利用数学学问进行辩证唯物主义教化数学规律本身包含着很
5、多哲学思想. 所以，老师在传授学问的同时，应当对学生进行辩证唯物主义教化，从而培育学生正确的世界观和方法论.数学是充溢了冲突的，比如数学中数的扩充过程，正是因为数的运算的冲突性，所以数才能一再扩充. 同样有了整数乘除运算，从而便出现了分数. 也由于乘方的出现，才须要无理数. 所以数的扩充过程正是事物发展的根本缘由在于事物的内部冲突性的一个重要体现.另外，数学内容也不是孤立存在的，而是存在着千丝万缕的联系. 就比如：教学中函数、方程、不等式的联系，数与形的联系、向量与几何的联系，等等. 同时数学与其他学科也存在联系，比如：三角函数与物理学中的简谐振动的联系，向量与力、速度、位移的关系. 所以说，
6、无论是数学内容之间，还是数学与其他学科之间的联系，这些都是在教学中进行辩证唯物主义教化的良好素材.再次，都知道客观物质世界的事物都是改变、发展的，并且这种改变、发展是有着自身客观规律的. 而数学中的函数正是描述事物运动改变这一客观规律的模型，比如三角函数是事物周期性改变的模型，而指数型函数正是平均增长率的模型. 所以说，数学全部的法则、定理以及性质都是探讨对象客观规律的反映. 老师在教学中要正确运用这一规律引导学生学习.解决数学问题其实就是解决冲突，这与唯物主义的冲突论休戚相关. 数学中大部分定理的发觉与证明，甚至到问题的解决采纳的都是“特别到一般，再由一般到特别”这个方法. 同时在学习数学时
7、也要多利用辩证唯物主义中联系的观点，这要求老师在教学中不但要提示学生留意各部分学问的内在联系，而且要常常思索数学问题和实际问题的联系.综上，辩证唯物主义教化和数学教学是一个相互渗透的过程，两者之间是可以融会贯穿，并且相互促进的. 更是数学老师进行德育工作的一个重要环节，老师在教学中要正确对此运用，真正做到寓德育于数学教学中.四、言传身教，从自身做起无论是采纳何种方法寓德育于数学教学中，每一位老师都应明白的是：老师在教学中始终是处于主导地位的，老师的人格品德在数学教学中，在引导学生的过程中，都在起着潜移默化的作用，所以老师在数学教学中要时刻留意身教，从自身做起. 在新课改的背景之下，学生所学习的
8、数学学问其广度和深度都要深化，学生在数学学习中所学得的学问和方法，尤其是是否能够合理运用数学学问来解决实际生活中的问题都是每个老师所要思索的. 而要达到这一要求和目标，就须要老师在教学中让数学教学与德育教化进行有机的整合，使两者成为相互促进，相互渗透的有机整体. 虽然说要达到这一目标有肯定的困难和挫折，但是只要我们持之以恒地贯彻寓德育于数学教学中，许久以后我们的教学工作肯定会取得良好的效果. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页