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1、对大学一年级个性化英语教学的探讨一年级小朋友个性化英语自我介绍 摘 要：本文基于对特性化教学内涵的理解，结合高校一年级英语学习特点对高校一年级的特性化英语教学从以下三方面进行了探讨：特性化课程设置、特性化教、特性化学。提出在高校一年级英语的课程设置上给与学生更多的自主选择权；在高校一年级学生的英语特性化教学过程中，老师对于学生要加强英语学习模式转变的引导，帮助其适应新的特性化教学模式并意识到自身的主体学习地位，实现特性化的学与特性化的教相互协作与促进。关键词： 高校一年级 特性化 教学引言教化特性化思潮是当代一股重要的教化思潮。受此影响，近十几年来，“特性化教学”越来越成为我国基础教化改革探讨
2、的热点，是新一轮基础教化课程改革所提倡的教学形式，在现代教化学中有着重要的价值。特性化教学不仅是当前我国教化教学变革的必定要求，也是提高高校英语教学质量的须要。时代发展须要特性化教学，社会发展须要特性化教学，培育新世纪人才须要特性化教学。特性化教学内涵邓志伟在其特性化教学论一书中阐述了特性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的特性与个别性；(2)学生在特性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的爱好、意愿与须要；(3)在培育目标一样的状况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。简言之，特性化教学就是为适应学
3、生个体差异和发展的多样性，老师不断调整教学方法、形式、创设特性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。其精髓是敬重特性、开发特性和发展特性。高校一年级英语学习特点我国学生从中小学起先学习英语课程，迫于应试教化的巨大压力，死记硬背和老师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学心情；另一方面由于我国的高校英语教学始终与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了高校生学习外语的主动性。高校一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、老师对课堂感到难以掌控。而帮助大一
4、新生从中学英语学习模式向高校英语学习模式的转变是影响学生高校阶段英语学习的一个关键因素。高校一年级英语特性化教学实施策略结合高校一年级学生学习英语的特点，本文从特性化课程设置、特性化教、特性化学三方面来探讨其英语特性化教学实施策略。特性化课程设置由于现实条件的限制，当前社会学校的统一教学是必要的也是必需的。班级是学生学习的主要单位，同时也是特性发展的重要基地。在志向的状态中，班级实现特性化教学的功能表现为通过种种教化活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的特性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生特性发展的须要，甚至有压抑学生特性的倾
5、向。高校作为一个学术自由和特性化教化的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各高校和学院都可在不违反总体教化要求的原则上，依据自身的特色进行特性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个老师都有其不同的人格特点、特性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的老师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对老师教学的喜好是确定学生学习成效的重要因素。因此，假如能让学生
6、自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和老师的引导下，自主选择最适合自己的老师任课班级，特殊是对于刚刚走进高校校内的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到特性和权利被敬重，使其特性能够在愉悦中呈现和发展，能充分调动学生学习英语的主动性，为日后更好地进行以课堂为基础的特性化教学打下良好的基础。类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对老师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程特性化改革。特性化教首先老师要变更传统的教学观念，树立特性化的教学观。特性化教学观要求，老师把学生的“个体差异”作为一种“
7、教化资源”来开发，在教学活动中老师要敬重学生的差异、地位、个人阅历、学习的原有基础、自身的接受实力等，突出学生的特性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。其次，特性化教学注意实现老师特性化的教。老师特性化的教要围绕学生特性化的学和特性化的发展来进行。特性化教学要求敬重学习者的个体差异性，在教学的过程中老师要理解和体现学生的学问、智力、情感和特性的需求，对学生的不同特点与须要保持高度敏感，可以通过视察、谈话或调查探讨对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、爱好爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的特性特征，在教学中因势利导，对症下药，
8、做到有的放矢。而影响这一特性化教学环节的关键因素则是师生关系只有建立一种同等、民主、合作的师生关系，让学生体验到同等、自由、民主、敬重，老师才能了解学生真实的特性以及学生真正的须要。老师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，驾驭并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于高校一年级新生，要加强从中学英语学习模式向高校英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应高校阶段的英语学习；通过多种特性化教学方法和手段帮助高校一年级学生摆脱应试教化的阴影，培育学生对英语特性化教学的爱好和重建学生学习好英语的信念，注意培育学生良好的学习习惯和自学实力。此外，要特殊留意加强学习目的性教化，使刚从高考桎
9、梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培育和激发他们接着学习英语的爱好。最终，除了关注学生的特性之外，特性化教学还要求解放老师的特性。在教学中，老师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学特性，来实现教的特性化。特性化学教学特性化，不仅体现在老师教学方法、教学风格、教学情感的特性化，还体现在学生学习方式、实力发展的特性化。学生是特性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上特性化的课堂教学。高校一年级的学生在特性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的变更，还要主动主动地做出相应的调整，在老师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，
10、摆脱以往对英语学习的恐惊或厌倦心情，尽快适应全新的特性化教学模式；并在老师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的实力；在与老师特性化教的相互协作和促进中，实现特性化的学和自我全面发展。结语在全面推动素养教化和教学改革不断创新的今日，应主动激励高校英语老师探究和尝试新的教学方法特性化教学是个珍贵的尝试。参考文献1.魏胤，特性化教学的涵义及其实施策略探讨，华中师范高校，20222.邓志伟，特性化教学论，上海教化出版社，20023.王涛，特性化教学问题的探讨，东北师范高校，20024.谢德琼，论特性化的高校英语课程设置，西南农业高校学报，20225.郭良璞，特性化教学理论的探究，东北师范高校，2022作者简介：郑好（11016.11）女、土家族，籍贯（湖北省恩施市）、2022年毕业于武汉科技高校英语专业，现云南省旅游文化学院助教、硕士学位、探讨方向,翻译。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页