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1、_谈数学教学中培养学生小组合作学习的基本策略 摘要：小组合作学习给学生供应了一个良好的学习平台，它是符合初中学生心理特点与学习需求的一种学习方式，已成为新课程教学中一种重要的教学理论与策略。结合数学课堂教学的实际，教学中可从主动培育学生合作的意识和精神，仔细指导学生合作的方法，科学评价合作的表现等基本策略入手来逐步培育学生数学小组合作学习的实力。关键词：小组合作学习；学习方式；数学课堂教学；数学学习实力中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0183-01小组合作学习，它是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组目标达成为标准、以
2、小组总体成果为评价和嘉奖依据的教学策略体系。对于学生来说，它是符合初中学生心理特点与学习需求的一种学习方式；对于老师来说，它是一种行之有效的教学理论与策略。我国在实施数学新课程后，数学课堂教学提倡“有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式”。因此，在数学课堂教学中除了要留意培育学生思维的独立性外，老师还要培育学生倾听同伴看法、“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程与结果”。合作学习是新课程提倡的三种基本的学习方式，而小组合作学习给学生供应了一个良好的学习平台，它对促进数学课堂的教学改革、促进学生形成良好的非认知品质、提高学生的数学学习实力等方面有显著成效
3、，已成为数学新课程课堂教学中一种重要的教学理论与策略。教学中如何培育学生小组合作学习的实力，不妨从以下几方面入手：1.主动培育学生合作的意识和精神，使学生乐于合作小组合作学习首先要求学生要有合作意识和合作精神，形成一种同舟共济、合作共赢的指导思想。这要求老师一是通过适当的形式和方法让学生充分相识到合作学习的重要意义，调动学生合作学习的主动性，使之有合作的欲望和要求；二是老师为合作小组设置共同的合理的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，让组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心愿识，增加学生捍卫为集体荣誉而学习的剧烈动机；三是学会对学生进行赏识性的评价，通过全面的视察刚好发
4、觉各个小组、各个学生在小组合作学习上的良好表现，从而激励学生合作的热忱和精神。2.仔细指导学生合作的方法，让学生擅长合作要提高学生小组合作学习的实力，老师还应当对小组合作学习的方法赐予正确的指导，让学生学会合作，驾驭合作的技巧。通常在数学教学中，老师可以采纳以下几种方法进行指导。2.1 探讨法。带着问题进行小组探讨，这是小组合作学习的常用方法之一。特殊是在数学概念教学中，可引导学生进行小组探讨，有利于学生对概念的理解和感悟。然后引导学生带着问题开展小组探讨。由于每个小组都有一台电脑，电脑中储存着大量的资料，于是各小组成员有的查找资料，有的记录，有的汇报，有的主持分工明确，各尽其职，探讨热情而实
5、在，学生在主动的探讨中相互学习、取长补短，对概念产生了深厚的爱好，取得了较好的效果。因此，老师在引导学生进行小组探讨时，关键要设计有探讨价值并且能够引起学生深厚爱好的问题。其次，要引导学生合理分工，各尽其职。同时，老师还应当对小组学习过程以及小组共同完成的状况赐予刚好恰当的评价。这样的小组探讨才会真正落到实处。2.2 展示法。小组合作学习是为了更好地促进小组成员的发展，因此，小组成员之间的相互学习，相互赏识至关重要，老师应当引导孩子学会赏识他人，学会宛转地提出自己的见解，这将有利于小组成员之间形成良好的人际关系，也有利于小组合作的更好开展。因此，小组成员之间的成果展示，也是小组合作学习的好方法
6、。如：良好的预习习惯的养成有助于学生数学实力的提高，为了落实学生预习状况，老师可以引导学生进行小组成员预习成果的展示。以小组为单位，每个成员同时拿出预习作业本，大家共同评议，说说他人的优点，提出自己的建议，在评一评、说一说中，相互学习，取长补短，共同提高。其实，学生的作业、作品等学习成果均可以采纳这种方法进行小组展示，这对学生形成自我矫正、自我管理、自主学习有很大帮助。2.3 争论法。小组合作学习只有在小组成员心灵的碰撞中才会激起思维的火花，才会产生强有力的生命活力。因此，老师应当抓住教学中的各种契机，有意识地引导并培育学生在小组合作中能辩、善辩，大胆、踊跃地发表自己不同的见解。辩论的结果并不
7、重要，重要的是老师要维护学生参加辩论的主动性，多创建辩论的机会，并引导学生在辩论中学会敬重他人，学会与他人沟通，从而更好地与人合作。争论法，虽重在“辩”，但“听”尤为重要。因此，老师应当引导学生学会倾听，驾驭倾听的技巧，培育学生倾听的实力。3.努力消退合作中的误区，让学生诚于合作小组合作学习既是手段又是目的，要使小组合作学习真正发挥其应有的功能，数学课堂教学中要真正培育好学生小组合作学习实力，还必需把小组合作学习切实有效地实行到详细的实践中，落实到每个学生数学学习的行动中，使学生能真正诚于合作。为此，必需努力消退一下误区：3.1 小组合作学习“形式化”。在实际教学中，一些小组合作学习被“形式化
8、”、“标签化”，如：当学生小组合作学习主动性正浓、劲头正足的时候，常常会看到一些老师中断了学生的合作探讨，学生前后合作学习的时间不足2分钟，明显合作并没有结束，学生仍旧处于主动的探究之中，这是一种没有实际意义的小组合作学习，是一种形式，这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反会严峻挫伤学生学习的主动性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的胜利感便被时间熄灭了。3.2 小组合作学习“泛滥化”。我们知道小组合作学习是培育学生自主参加学习和学生自主学习实力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。假如课堂上学生没有足够的时间自悟自练，会严峻挫伤了学生学习的主动性和主动性，如有的老师为了培育学生的自主学习实力，有时连简洁的解方程：2X+6=17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，似乎一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样，事实上有些课是不须要通过小组合作学习的，学生自己原来就能独立完成该课的学习。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页