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1、谁是课堂的主人 活动性课堂 当前，学生的全面发展已成为教化的最终目标。在这种形势之下，学校的文艺活动也日益丰富，许多学校每年都实行一届“校内十佳歌手”大赛，笔者所在的学校也如此。对于这样的全校性竞赛，在几周之内全校学生都会投以很大的热忱去关注。然而在这几年的竞赛中，状况不太志向，如流行歌曲多、舞台形象设计不协调、总体演唱水平有所下降等，影响了竞赛的精彩程度。作为音乐老师，面对这种情形，我颇感焦虑，莫非任由这种情形发展下去吗？可是如何变更这一状况？【案例描述】当我带着怀疑、抱着上课的“行头”去音乐室打算上课时，便迎来了学生七嘴八舌的提问：“陈老师，您觉得昨晚十佳歌手预赛我们班级的王同学唱得怎么样
2、？”“唉，我觉得四班的肖同学唱得并不怎么样嘛，可是她尽然也有资格进入决赛？”“老师，作为评委，你是从哪些方面给选手打分的？”一连串的提问，让我颇有外交部发言人答记者问的感觉，甚至还出现两位学生因评论某班选手昨晚在舞台上的表现由于观点不一而争得面红耳赤的现象。上课的铃声响了，可学生还是一副不问清晰不回座位的架势。看来今日的音乐课没法上了，教材中的内容将很难吸引学生的留意力，怎么办呢？望着闹哄哄的教室，我不禁有点儿冒火。此时此刻，突然一种念头在我脑中一闪而过：既然学生对竞赛这么关注，又有这么多的疑问，不如干脆将他们最为关注的问题放到课堂上师生探讨一番，从而让他们明白今后去参赛时该如何备赛、去看竞赛
3、时知道如何去评赛。利用学生做眼保健操的几分钟时间，我抓紧就整节课的支配作了大致的设计。课堂中，学生的参加热忱空前高涨。师：你对本届“校内十佳歌手”预赛的印象如何？生：不好，他们唱得没什么水平，太不够专业了。生：一般，有些选手虽然唱得不错，但是舞台上的装扮有点不协调。生：请问老师，肖和王谁唱得好？你是从哪些方面给她们评分的？孩子们畅所欲言，有的认为某同学所选歌曲难度偏高；有的惋惜某同学原来音色好听，而昨晚却声音嘶哑，等等。此时，他们俨然都是一位位评委，就连平常最不爱发言、不喜爱唱歌的学生也争着举手，急于发表自己的观点。直至学生将心中的疑问说得差不多时，我又即时将他们的问题归纳为几类抛给学生，让他
4、们绽开小组探讨，探讨之后请小组代表发言。师：假如你去参赛，你会如何选歌？生：我去参赛，当然选自己最喜爱的歌曲流行歌曲。生：不行，唱流行歌曲评委将会扣分的。生：并不是全部的流行歌曲都可以参赛，一些内容健康、主动上进的流行歌曲才可以选唱，如韩红的家乡、超级女生中的想唱就唱等等。生：选择适合自己的声音特点，既好听又好唱的歌曲师：在你选出适合自己的歌曲之后，你还要做些什么？生：请老师指导如何唱得更好。生：除了练习演唱歌曲，还得进行舞台形象设计，如打算服装等等【案例分析】课堂是老师与学生互动、交往的场所。在这一场所，师生之间能否胜利地互动、交往，在很大程度上取决于老师的“教”与学生的“学”是否一样。当老
5、师的“教”与学生的“学”不一样时，该如何处理？是以完成老师预定的教学安排为主，还是以学生的学习须要为主？取舍之间体现出老师的课堂观谁才是课堂的主子？分析一在本案例中，学生课前对于“校内歌手”预赛的种种疑问和争吵就明显地表露出学生的学习需求。针对学生的怀疑，老师没有以“告知”的方式立刻赐予解答，而是让学生绽开探讨。通过生生之间、师生之间的共同探讨，学生知道了参与“校内歌手”竞赛所应留意的问题：选歌应考虑歌曲的内容、风格、音色、难度是否适合自己；练唱过程中应留意爱护嗓子，有方法、有针对性地进行练唱；舞台形象设计要做到自然大方、歌如其人；台上演出时摆脱不必要的心理负担，轻松大方地进行演唱，做到“心中
6、有人，目中无人”总之，选手在舞台上演唱时，应让评委和观众觉得他的演唱是完整、统一的，能给人以美的感受。分析二在本案例中，由于老师把课堂还给学生，依据学生的学习须要，将学生所关注的课外音乐生活（“校内歌手”竞赛）与课堂音乐教学结合在一起，所以学生的学习主动性空前高涨。在课堂上，每当老师引出一个问题，学生都能绽开热情的探讨。因为这时的每个问题都是紧紧围绕学生所关注的话题提出的。在同等、民主的学习氛围中，每位学生都可以畅所欲言，通过生生沟通、师生沟通，使学生对音乐审美的价值取向有了新的相识，提高了学生的音乐素养。在这节课中，学生对音乐学习表现出深厚的爱好，对音乐课堂表现出前所未有的参加热忱。，此时的
7、课堂是属于学生的，学生成了课堂上真正的主子。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”在这一旅程中，老师作为学生学习的促进者，应时刻关注学生的学习须要，刚好依据学生的学习须要作出富有创意的教学调整，要学会把课堂还给学生，因为只有学生才是课堂的主子，只有学生才能让课堂充溢灵动和精彩。（作者单位：浙江省苍南县藻溪初级中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页