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1、讨论式教学法在生物学专业研究生创新教育中的探索与实践 摘要：传统的讲授式教学方法已不能满意高级创新性人才培育的需求。为了顺应社会对生物学高级专业创新型人才的需求，依据探讨式教学法的特点，学校修订了生物学专业硕士探讨生的生物学前沿与进展教学大纲，并组建了具有博士学位兼高级职称的教学团队。结合学校的核特色与医品牌，筛选了“核辐射DNA损伤与修复”、“细胞死亡的探讨进展”、“生态约束与生态支撑”、“污染生态学”、“试验动物福利与伦理现状”、“免疫毒素的探讨进展”6个研讨专题。在老师的引导下，探讨生自主的查阅文献、组织材料、制作PPT，进行课堂专题探讨。探讨式教学提高了探讨生的创新实力和语言表达等方面
2、的实力；增加了老师驾驭课堂的实力；促进了师生、生生间的科研思想的沟通和碰撞。 关键词：探讨式教学法；探讨生；创新教化；探究 中图分类号：G643 文献标记码：A 文章编号：1674-932431-0148-03 21世纪被誉为生命科学的世纪，生物学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科之一。生物技术、生物信息等现代高新技术在生物学学科的广泛应用，极大地促进了生物学学科的发展。综合性高校中的生物学专业探讨生人才培育既应适应当前和将来生命科学发展，更应适应和满意我国科教兴国战略和人才强国战略的须要。然而，目前的生物学专业的探讨生课程教学体系存在肯定的不足。教学方法、教学手段与教学内容相对落后，课程
3、孤立，与科研、创建实力培育要求脱节等1-3。为了适应教化部印发的教化部关于实施探讨生创新安排，加强探讨生创新实力培育，进一步提高培育质量的若干看法的战略部署，实现探讨生创新人才培育目标，南华高校药学与生物科学学院在生物学专业的硕士探讨生的生物学前沿与进展课程教学中引入探讨式教学方法，并以此为节点，努力促进教学方法改革和课程整合，以培育具有创新实力的高级专业技术人才。 一、探讨式教学法及其特点 探讨式教学以启发式教学思想为基础，师生之间、同学之间围绕某一案例、问题、观点或情境等进行探讨；并在老师的引领下，相互沟通和互动式思索和学习，以获得学问和实力的教学方法。由于探讨式教学法往往以問题的形式绽开
4、探讨，众多学者往往将探讨式教学法称作“问题探讨法”4。事实上探讨式教学法也可以采纳其他形式进行，如典型案例，具有开放性、争议性的观点，具有前沿性的话题等同样可以作为课堂中探讨“焦点”5。上世纪80年头的中学生教学中就已经有人起先尝试探讨式教学法6-8。现在探讨式教学法的运用在高校中就更为广泛了9-11。相对于高校生和中小学生，探讨生更适合进行探讨式教学。首先，探讨生的生源具有差异性。参与过工作的探讨生具有较丰富的实践阅历，应届探讨生理论学问可能更扎实。这些差异恰好有助于学生在探讨中形成互补，收获更大。其次，因为探讨生的心智均已成熟，具备了肯定的专业基础学问，其思辨实力与水平也已达到了较高水平。
5、再次，探讨生课堂上学生人数不多，每位学生都有时间和机会发言、阐述自己观点，每位学生都能在探讨式教学中得到成长。 探讨式教学法具备三大基本特点。首先，探讨式教学法兼具集中性和开放性。在探讨式教学中，老师提出某个问题、观点等，学生围绕老师提出的主题搜集、阅读材料，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。每位学生关注的侧重点不同，课堂上呈现的学问范围更加广泛和开放12。其次，探讨式教学的公允性。探讨式教学实施的一条重要原则就是探讨的公允原则，即每位学生都应当获得同等的探讨机会，这一原则保证了探讨式教学的集体参加性，使得探讨式教学法成为真正面对全体学生的教学法。再次，探讨式教学具有交互性。在探讨式课堂
6、中，课堂中的每个个体都是探讨的主角，信息来自学生、老师，因此信息的沟通也是多向的、交互的，学生在与他人思维的碰撞中获得学问和实力13。探讨式教学的集中性与开放性、公允性、交互性使其不同于其他教学方法，在教学中发挥其独特的作用14。 二、修课的探讨生基本状况 生物学前沿与进展是本校生物学专业硕士探讨生的专业学位课程，开课学期为一年二期。我校的生物学一级硕士点源出于医学院的生物化学二级硕士点，具有深厚的医学背景。因而，不同于其他兄弟高等院校的生物学硕士点。探讨生生源比较困难，既有本校的本科毕业生，也有来自外校的高校毕业生；既有生物学专业毕业的高校生，也有医学专业的本科毕业生，还有来自非生命科学领域
7、的调剂生。因此，有部分探讨生在高校期间接受过系统的生物学教化与学习，有着比较扎实的生物学基础学问；有些探讨生在高校阶段很少涉及生物学学问的教化与学习，这部分探讨生的生物学学问比较缺乏。总体上来看，探讨生对学习这门课的先修基础课驾驭程度差别特别大。探讨生的这种专业基础学问的差异性给生物学前沿与进展课程的授课造成了较大的困难。用传统的集中式统一讲授的教学方法很难满意不同层面学生的需求。如何对不同基础的学生进行兼顾成了一个特别重要的教学问题。针对这种状况，学位点提出采纳探讨式的教学方法进行尝试。 三、探讨式教学团队与教学方案的确定 课堂教学是探讨生教化的重要组成部分，是探讨生教化教学的基础和前提，要
8、培育和提高探讨生的创新意识和实力，就必需提升探讨生课堂教学质量15，16。探讨生课程具有前沿性、探究性、学术性、指导性、创新性等特点，同时存在生源差异大，学生专业基础参差不齐，授课内容深浅难以把握；学生缺乏学习的自主性与参加性等问题12，17。这些问题的存在恰好为探讨式教学法的有效实施供应了空间。因此，为了保证探讨式教学方法的顺当施行，生物学前沿与进展课程负责人从学位点导师队伍中筛选了具有副高及以上职称的老师组建了教学团队；并结合我校的核特色、医品牌和环保优势的高校背景，组织全体老师探讨和修订了原有的课程教学大纲。经过探讨，最终筛选了“核辐射DNA损伤与修复”、“细胞死亡的探讨进展”、“生态约
9、束与生态支撑”、“污染生态学”、“试验动物福利与伦理现状”、“免疫毒素的探讨进展”6个探讨专题作为课堂探讨的专题，每个专题探讨为4学时；共计24学时，占该课程总学时的1/2。每位授课老师负责1-2个专题探讨的实施。 四、探讨式教学的组织与实施 课程的第一次授课由课程负责人主讲，向探讨生介绍课程的基本特点与学问框架，告知学生将会有1/2的学时以研讨课的形式开展教学，并向学生传授文献检索的基本方法和常见的数据库。任课老师提前2周告知探讨生将要研讨的专题，并拟定好学生作为该专题研讨课的主持者。探讨生将会有2周的时间，依据专题自主的查阅文献，并组织材料；形成自己的主见或见解，并制作好精致的PPT。在详
10、细的研讨课堂中，老师只是起引导作用，学生成了教学的主体。因探讨生认知水平与实力等方面的个体差异，在研讨的过程中简单出现看法不一样而争辩不休的状况。这就须要老师擅长把舵，驾驭火候，刚好、敏捷地引导研讨的进程和方向。老师在引导探讨生研讨的过程中，要擅长激发学生的爱好和热忱，激励学生主动发言，努力营造一个探讨的氛围，最大程度的激发探讨生的发散、创新思维。在每次研讨中，授课老师预留10分钟时间最终进行点评、归纳总结；并收集探讨生研讨的PPT作为课程成果评定的重要依据。 五、研讨课的教学效果 通过6次专题研讨，老师和学生都取得了显著的成果。从学生方面来看，加强了探讨生的发散、创新思维实力；训练和提高了学
11、生的口头表达实力和研讨组织实力；增加了学生检索、阅读文献的实力；文献总结与运用及PPT制作的技能也有了极大的提高。从老师方面来看，老师的课堂把舵实力得到了不同程度的提高；老师的跟踪相关领域最新科研文献热忱和实力也有很大的提升。另外，在这种教学相长的研讨课中，师生感情、同学之间的感情都有了进一步的加深；更為重要的是在思想碰撞中产生了许多科研火花，为探讨生和老师的科研供应了思索的空间和合作的机会。 参考文献： 1袁本涛，延建林.我国探讨生创新实力现状及其影响因素分析基于三次探讨生教化质量调查的结果J.北京高校教化评论，2022，7：12-20. 2袁小亚，王晓天.简析探讨生创新教化的逆境及对策思索
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