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1、融合CDIO与混合教学模式的路由交换课程探究 打开文本图片集 摘 要： 针对以往教学中路由交换课程存在的问题，结合课程特点和社会对人才的需求，提出基于CDIO工程教化理念的教学改革思路。以项目工程案例为情境，重构课程的学问体系和实训资源库，同时完善与之配套的考核方式，采纳基于网络学习和课堂讲授的混合教学模式组织教学活动。两年多的教学实践表明，学生对课程的获得感大幅提升，学习主动性高涨，专业技术实力和实践应用实力得以熬炼和提高。 关键词： CDIO教化理念; 教学改革; 混合教学模式; 学习过程 中图分类号：G640 文献标记码：A 文章编号：1016-822806-85-04 Abstract
2、： Aiming at the problems existing in the routing and switching course in the past teaching， combining with the characteristics of the course and the needs of the society for talents， this paper puts forward the teaching reform ideas based on CDIO engineering education concept. In the scenario of pro
3、ject engineering cases， the knowledge system and training resource base of the course are reconstructed， the assessment methods matched with are improved， and the blended teaching mode based on network learning and classroom teaching is adopted to organize the teaching activities. More than two year
4、s of teaching practice shows that students sense of acquisition to the course has been greatly improved， their learning initiative has increased， and their professional technical abilities and practical application abilities have been trained and improved. Key words： CDIO education concept; teaching
5、 reform; blended teaching mode; learning process 0 引言 隨着互联网技术的快速发展，教化信息化的深度与广度渐渐增加。十九大后，教化部出台教化信息化2.0行动安排文件1，把教化信息化作为教化体系变革的内生力气。在此背景下把信息化技术引入课堂，开展路由与交换技术课程教学改革探讨就很有现实意义。本文在分析了实际教学中存在的问题后，引入CDIO工程教化理念重构教学学问体系，采纳线上线下混合教学模式开展教学活动，并完善了考核机制，旨在增长学生学问，熬炼专业技术实力和实践应用实力，健全职业素养，培育出符合企业须要的高素养人才。 1 目前教学过程中存在问题分
6、析 路由与交换技术课程是一门对理论和实践都要求较高的课程，其中理论方面主要包括工作在不同层的各种协议及其工作原理，而实践方面则涉及各种设备的配置、调试及其连通等。只有具有扎实的理论基础，丰富的实践阅历，才能设计出好的方案来解决实际问题，二者相辅相成。但在以往的教学活动中，笔者发觉存在以下一些问题。 理论学问体系陈旧，实践课不受重视。计算机科技的飞速发展致使课程的理论内容落后于社会环境，学生所学内容与社会需求脱节;再者课程内容缺乏工程项目的背景，学生学习仅能达到理解学问点的教学目的，难于达到利用所学内容来解决实际环境中出现的问题。而试验课上，学生仅需依据试验书的步骤，按部就班地操作，便可得出正确
7、的结果，主动学习性较差，不利于学生思维实力和实践实力的培育。 教学模式单一，授课时间短。课程教学中老师仍采纳灌输式讲授、学生被动接收的教学模式，学生学习爱好低，简单产生走神、看手机甚至逃课的不良现象;再者路由与交换技术课程的授课时数仅有32学时。在这有限的教学时间内，既要完成理论学问点的讲解，又要督促学生做好试验，明显是困难的。 考核方式单一。以往采纳平常成果+期末考试的考试方式，由于期末成果在总成果中所占比例较大，致使部分学生不太注意学习过程，平常学习松懈，仅在考试前抓紧复习，形成了不良的学习风气;而平常成果中试验成果仅占10%，比例太低，虽然纸质考试中也有实践操作题，但受限于纸质考试，致使
8、成果与动手实力不匹配，不能客观精确地反应出学生的真实水平。 针对以上存在的问题，为了更好地体现课程的价值，实现课程开设目标，开展基于CDIO和混合教学模式的综合教学改革就变得特别迫切了。 2 路由交换技术课程的教学改革 2.1 基于CDIO教化理念的学问体系改革 目前国际上全新的工程教化模式CDIO，是由美国麻省理工学院2牵头并经过四年多时间的探讨论证后提出，我国也在2022年1月3成立了“全国CDIO工程教化联盟”。CDIO工程教化模式涵盖了项目产品从构思、设计到实现、运作的整个生命周期，它以实际项目工程为背景，注意理论教化和实践动手实力的双重培育，强调“做中学”和“基于项目的教化和学习”4
9、，主动启发引导学生发觉并解决问题，充分调动学生的主观能动性，变更了传统灌输式的教化方式，更好地培育出符合社会需求的人才。 路由交换技术课程基于CDIO工程教化理念绽开教学改革，从学问体系、实训项目、教学组织等方面入手，提出以工程项目案例为情境，子任务驱动的实训项目为主体，学生自主学习为主，老师讲授为辅的新型教学模式。图1为引入工程项目案例的学问体系架构。 图1中展示了4个主要的情境工程案例，对工程案例分析后抽取出所需理论学问点并放置在子项目中，形成了多个实训项目，实训项目又被细化为配置型项目和综合型实训项目，各子实训项目与总项目间存在内在的联系，形成了本课程基于CDIO工程教化理念的理论学问体
10、系和实训体系结构。 在教学过程中老师以工程案例为情境，基于实训项目绽开，要求学生边做边学5，完成配置型实训项目。而综合型实训项目在实训室进行，依据CDIO教学理念分成四步：第一步构思，学生以组为单位依据老师提出的项目要求进行分析思索;其次步设计，各小组经过分析探讨后提出项目的设计方案;第三步实施，对前面提出的方案在真实的试验环境中进行实现;第四步运作，发觉实施方案中存在的漏洞与缺陷，不断修复完善。 基于CDIO教化模式下的整个教学活动过程中，老师和学生的角色都发生了变更，学生主要以听和做为主，老师要充分调动他们的学习爱好，激发学习潜能，激励自主学习;而老师也不仅仅是讲台上讲授者，更是学生的引导
11、者、评估者6，因此在整個活动过程中老师要发挥好引导、组织、评估的作用，突出学生的主体地位，促进教学互动。 引入CDIO教化理念后的路由交换技术课程，其学问体系结构和教学活动过程都是以工程项目为背景绽开，理论学问与实践综合实力并重，学生所学、所做与社会需求相吻合，利于学生综合实力的培育。 2.2 教学模式转变 在“互联网+”的信息化背景下，老师也要紧跟时代的步伐，把先进的技术手段引入课堂，如翻转课堂7，就是利用互联网技术，把学习资料放置在网络上，引导学生课前做好预习工作，课上答疑解惑，课后巩固复习，若有疑问再与老师同学互动沟通的一种混合教学模式。结合本门课程的特性，借鉴翻转课堂的教学模式，提出了
12、基于网络学习空间+课堂讲授的混合教学模式，如图2所示。 在基于网络学习空间+课堂讲授的混合教学模式中，教学活动流程由课前打算、课堂深度学习和课后反馈三部分组成。老师在上课之前，会在网络上发布下节课的教学内容，同时把一些简洁的学问内容和易于实现的子案例放置在网络中，学生用较少的时间在课外完成自主学习，为课堂教学做好打算。课堂上老师会把本节课重点、难点学问点进行讲解，并要求学生同步操作，达到深度学习和实践操作的目的。课后学生可以通过沟通平台探讨问题和解题，完成作业，进而巩固学习成果;而老师为了开拓学生视野和增长学生的见识，还会放置一些案例，供学有余力的学生自主学习。 我们提出的混合式教学模式，注意
13、学生的学习主体地位，敬重学生个体的差异性，能满意不同需求的学生学习，真正体现出学生才是学习的主子;同时线上自学和课堂深度学习相结合，既保证了教学质量，又有效地延长了学习时间，解决了本门课程上课时间较短的问题。 2.3 考核方式变革 建立合理、有效的考核机制是教学改革的重要一环，为了给学生一个客观、公正的评价，提出以技能考核为核心、学习过程为主的多元化考核体系，同时激励学生参与各种竞赛，对获奖学生赐予加分嘉奖。 突出技能考试。由于本课程的实践性较强，我们要加强对学生实践技能的考核。试验依据图1中的实训项目要求，对配置型试验主要考核学生在驾驭理论学问点的基础上，完成网络中各种设备、协议、管理限制等
14、的配置，我们在机房采纳模拟软件PacketTracer8中的活动向导来组织9，便于老师快速记录学生的试验成果，在公开、透亮的环境下激励学生更好地完成后续学习。以配置RIP协议为例，详细操作步骤有： Step1 制作好考试卷面如图3，并通过活动向导导入试卷后设置考试时间; Step2 配置本次试验的具体得分学问点如图3，并设置好试卷编号后，把生成的测试试卷发送给学生; Step3 学生在规定时间内做完后，即可查看自己的分数如图3。 综合型实训项目学生以组为单位，依据老师提出的详细项目案例要求，依据CDIO工程教化理念，完成项目案例的构思、设计并提出解决方案，在真实的试验环境中验证方案正确后，告知
15、老师完成试验。试验过程中考虑到每位学生不同的职责分工，故学生试验成果为小组总成果与每个人分工成果的加权和;若试验时间允许，激励同组中学生角色互换，并赐予较高权重值作为嘉奖。 全程量化考试。为了督促学生在整个学期都仔细学习，避开考试前临时抱佛脚的现象，要量化考核学生的出勤和试验成果。考核出勤可以采纳手机终端蓝墨云班课APP中的一键签到功能，老师可以在很短时间 内快速完成，并且公开透亮;试验成果由每个阶段的各试验子成果组成，更好地体现出学生在整个学期的真实操作水平;最终再加上笔试成果，老师能从多个方面考核评价学生，成果也能真实客观地反映学生的实力。 充分利用校内实训基地。由于本门课程的实践性较强，
16、须要我们紧密依托企业。锐捷公司在我院建立了特地的网络试验室，每年都会指派具有丰富实践阅历的工程师来我院上课，讲授新技术、新应用，并带领老师和同学们一起完成试验项目，即开阔了视野，又巩固了所学学问，进一步提升了学生的综合应用实力。 改进后的考核方式即注意学习过程，又注意理论与实践结合的实力，改掉了一张期末试卷的形式，有利于调动学生的学习爱好，形成良好的学习氛围，更好地培育出社会所需人才。 3 教学改革的实践效果 本次教学改革基于校级项目绽开，经过两年多的不断尝试与实践，取得了一些可喜的成果。对本系400多名同学绽开问卷调查，结果显示学生对本门课程的获得感由原来的73%提升到91%，对混合教学模式
17、的认同为90.23%，对考试方式的接收程度为91.5%，学生普遍在动手实力和学习主动性方面有显著提高;同时，有多名学生主持并完成了全国高校生创新、创业项目，10多人取得CCNA证书，还有部分学生干脆在实习企业就业，取得了良好的社会效益。 在改革过程中也出现一些问题，例如有的学生不满足他们的日常时间被占用、有的学生觉得工程案例过于困难、还有的学生运用网络特别不便利等。因此本课程的教学改革仍是一个长期的过程，须要依据不同年级学生的特点、教学过程中学生反馈回的信息、企业人才需求等多方面，不断进行探究和探讨，最终实现育好人的教学目的。 参考文献： 1 教化部.教化部关于印发教化信息化2.0行动安排的通
18、知Z，2022. 2 吳建胜，孙良旭.基于CDIO教化理念的路由交换技术课程教学改革与实践J.中国冶金教化，2022.3：21-23 3 郭玲.CDIO教化模式及其对数据库类课程翻转课堂质量保证的启示J.广东技术师范学院学报，2022.4：41-46 4 顾佩华，沈民奋，等译.重新相识工程教化国际CDIO培育模式与方法M.高等教化出版社，2022. 5 王昀博.基于CDIO“做中学”教化模式下的高校体育教学探讨J.当代体育科技，2022.24：66，96 6 Texas Instrument.Using CC2591 Front End with CC2530/1 Datasheet，2022
19、. 7 李明丽，兰杰.翻转课堂模式下培育学生自主学习实力途径初探J.河南广播电视高校学报，2022.31：103-105 8 张翔，郭文生.基于Packet Tracer的计算机网络基础试验教学设计J.试验科学与技术，2022.10：202-206，233 9 宋绍云.基于实力培育的路由与交换技术课程考试探讨与实现J.电脑学问与技术，2022.13：143-145 收稿日期：2022-01-07 *基金项目：基于CDIO教化理念的路由交换技术课程教学模式探究; 教化部高等教化司产学合作协同育人项目; 在新建本科院校中开展CDIO工程教化的探讨与实践; “互联网+”视域下的精密制造与特种加工课程翻转课堂教学探讨 作者简介：王溢琴，女，山西高平人，硕士，副教授，主要探讨方向：数据分析和云计算探讨。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页