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1、人教版八年级英语教学设计 核舟记教学设计 教学要求 （一）教学目标 . 熟识课文，疏通字词，驾驭文章大意。 . 领会我国古代工艺精品的奇巧。 . 学习本文条理清楚、生动细致的说明特点。 （二）教学时数 课时。 第一课时 教学要求 （一）教学目标 疏通字词，了解课文内容。 （二）教学重点 疏通字词，了解课文内容。 （三）教学难点 有关字词的读音或意思。 教学过程 多媒体镜头：放大展示微雕作品，如发雕。 资料展示和介绍采纳欲扬先抑的方式，能够让学生在惊羡声中激起对微雕艺术的爱好，对见识明代珍宝的爱好，对课文学习的爱好。 同学们，请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。 评点得
2、挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此，它有更令人惊羡之处。 （镜头缩小至发丝），这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是微雕。 中国微雕种类繁多，技艺源远流长。年，在宁波发觉一枚稀世珍宝明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。 桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，多数小孔深化核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发觉的这枚核舟就出自王叔远之手，是世上现存雕刻年头最早、形体最小的核舟。 从文学常识到字词读音、句读以
3、及意思翻译，均经过学生 “独立思索协作解决检测”的自主学习过程，这样设计的好处在于：（）赐予学生充分思索探究的时间和空间，学生能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中，学生获得的不仅是新学问，更重要的是探究的欢乐。（）老师只点拨学生不会的，真正去担当一个指导者的角色。学生也由此能增加作为课堂主子翁的自信念。 今日大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝，有爱好一同去观赏一番吗？我们一起学习介绍这枚核舟的文章 核舟记。 请同学们整理一下文学常识。 关于 虞初新志，同学能为我们作补充介绍吗？ 我们曾学过一篇同出于 虞初新志的作品，你们能说说是什么吗？ 让我们先疏通文意，熟识课文内容。 两位同学为一组，自
4、由散读一遍课文，要求：（）相互合作扫清字音障碍；（）尽量读精确句子的句读。 请同学们听范读，订正试读过程中未能把握精确的词句。 请同学在原文中标注以下字的读音。 投影仪显示 奇巧峨冠手卷衣褶 八分有奇椎髻壬戌篆文 请大家一齐把课文朗读一遍，要求通顺、精确、流畅。 现代课堂教学要求学生具备检索资料的实力。老师应在这方面赐予指导。 下面，请同学们比照注释，调用已驾驭的古文词句学问，也可以查阅古汉语词典等，疏通文章大意。有不会的，可以和同学商议，还不会的，再问老师。非常钟后，我们以小组为单位，比一比哪一组翻译得最精确、流畅。 老师宣布一下竞赛规则：分为四大组，以抽签的形式确定本组翻译的段落。由老师抽
5、调同学翻译。其他同学订正、补充，底分为，被别组同学指出一处错误扣分，假如是本组同学能刚好发觉并订正则不扣分。（老师随时补充同学未发觉的翻译错误或不当处。）竞赛活动的支配，给学生带来成就感，激发学生的主动性，使学生能自觉、仔细投入地打算，从而达到学习、驾驭的目的。 作业 . 下面哪一组加点字的说明读音有错误？（）. 中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面 . 东坡右手执卷端（右端）其人视端（正）容寂 . 舟首尾长约八分有奇 （j）明有奇（q）巧人曰王叔远 . 珠可历历（清清晰楚）数也钩画了了（清清晰楚）. 请用现代汉语翻译 “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄
6、不属”。 翻译：_ 作业提示及参考答案：这两题的设计意在考查学生能否驾驭文章的词、句的大意。 参考答案：题 （）为。从整句句意的连贯程度看 “峨冠”理解成 “戴着高高的帽子”较恰当 （名词作动词）。 题 （）：佛印很像弥勒，敞胸露乳，抬头仰视，神情和苏黄不相类似。 核舟记教学设计 其次课时 教学要求 （一）教学目标 . 领会我国古代工艺精品的奇巧。 （二）教学重点 . 通过对文章词句的品读领会我国古代工艺精品的奇巧。 （三）教学难点 . 理解雕刻家构思的奇妙。 教学过程 明代雕刻大师王叔远的核雕精品桃核舟，它的主题是什么？ “大苏泛赤壁”中的 “泛”是什么意思？ 宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被
7、人诬陷，入狱半年。其次年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟巡游。你们知道他因此写下的闻名散文吗？ 这枚核舟有多大？ 宁波发觉的核舟长约. ，宽约。请你们剪裁出相像尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要遗忘参照这张纸片的大小。 请同学们齐读全文，共同观赏这枚明代微雕精品核舟。 请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。 语文教学中应当重视的是培育学生的语感和整体把握的实力。通过朗读，通过学生与文本的干脆对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体会美。 为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我信任你们的审美眼光，我信任你们能对它的雕刻艺术作
8、一番较高品尝的鉴赏。 你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？ 请各位同学在中找寻你的评论点，圈划评注。 请大家沟通一下你们各自的看法。（学生自由沟通他们的发觉。对于恰当的、有见地的赐予刚好的确定。对于学生未能领悟到位的语句，老师可作如下的引导提问。）. “中峨冠而多髯者鲁直居左。” （）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？ （）三个人的座次，雕刻者是怎样支配的？为什么？ . “苏黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中。” （）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。 （老师打算好道具。）（）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特殊能体现？ （）你们能用一个成语来形容人物的雕刻
9、吗？ （）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？ （老师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪伴。但作者以 赤壁赋为依据，作了合理的推想想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）（）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细微环节的雕刻最令人惊佩？ 这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点精细入微。 对于王叔远的雕刻工艺，假如请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？ 你们觉得哪个词较恰当？为什么？ 不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇异，匠心独运。“巧”在雕技之精致，形神飞动。 在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，
10、加以归纳总结，学生的感性相识上升到理性的思索，符合思维的规律。 文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？ 请大家一齐把朗读一遍，回味品咂一番。 在老师引导对范例的精读后，让学生独立完成对其他内容的品读，不仅是要求学生驾驭其他段落的学问点，更是一种巩固学问和运用实力的方法。 关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学依据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后沟通大家的探讨成果。 （以学生发言为主，老师依据须要可作难点的提示。）难点提示：从舟子的动态，你们能否推断一下，这时的舟处于一种什么状况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均示意
11、了小舟是同流合污，任其漂浮。后赤壁赋中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明白“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者奇妙的构思。）多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞美中国古代工艺美术的登峰造诣。 作业 请同学以人为一组，合作调查中国民间工艺，选择本组最感爱好的一种工艺，进行深化的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。 作业提示及参考答案：对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞美。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史，去切身领会中华五千年的文明传承，激发学生酷爱
12、我们的祖国，酷爱我们勤劳才智的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。 完成本项作业，可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年头、地区、工艺制作的方式、过程，工艺的特点、杰出的工艺制作者和杰出的工艺作品等多方面作深化细致的了解。 参考答案略。 附：板书设计 核舟记教学设计 第三课时 教学要求 （一）教学目标 . 学习本文条理清楚的说明结构。 . 学习本文生动细致的说明语言。 （二）教学重点 学习本文条理清楚的说明结构。 学习本文生动细致的说明语言。 （三）教学难点 借助丰富的想像力，增加文章的生动性。 教学过程 我们能领会到古代微雕艺
13、术的精湛技艺，归功于作者魏学 的说明。他是怎样胜利地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。 老师出示核舟的挂图 给学生设置操作情境，有助于学生的感性相识，进而提升至理性的思索。簇新的活动方式，让学生有了更大的参加热忱。 本文的写作特点较清楚，让学生自主查找阅读、思索，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的实力。 这样设计的好处在于：（）学生成为课堂的主子。学生作为活生生的力气，带着自己的知 识、经 验、思索、灵感、爱好参加课堂活动，成为课堂教学不行分割的一部分，课堂充溢生命力。（）激励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有特性化和创建性的过程，培育学生一种探究科学的习惯。
14、现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发觉作者胜利写作的缘由，同时留意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采纳了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）请同学们四人为一组，沟通探讨，找出依据，归纳出你们的结论。 （写作特点参考归纳及说明）. 总分总的结构，按空间依次转换，主次分明。 . 扣住特点，细致视察，描写生动。 在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了许多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的视察，极简单把核舟上雕刻者匠心之处忽视过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领
15、悟雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细微环节。 对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形态、颜色等多方面描摹，各具情态。 . 合志向像，形神飞动 发挥想像力， “如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。 作业 将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品打算一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、解说等各项工作。 作业提示及参考答案：本文精彩的说明特点值得学生学习，但假如将单一的为写而写的写作练习变为有好用价值，而且能呈现学生探讨成果的写作，同学的写作行为会变被动
16、为自觉，而且爱好盎然。 解题思路及参考答案略。 附：板书设计：胜利说明 . 条理清楚，主次分明 . 视察细致，描写生动 . 想像合理，形神飞动 设计说明 教化以学生的发展为本，新课程的改革提倡的是新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 忽视学生创新精神和实践实力的培育，“以课堂为中心，以老师为中心，以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。学生的学习过程不应是学生被动汲取课本上的现成结论，而应是学生亲自参加丰富、生动的思维活动，经验一个实践和创新的过程。现实的、好玩的、探究性的学习活动应当成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应当处于重要
17、的地位。学生成为学习活动的主子，老师可以依据学生的提问或者活动中可能出现的某些状况，供应示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并探讨他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。本篇课文的三教时支配，每教时都设定一个比较大的目标，这个目标对于学生来说具备进行探究的余地和思索的空间。学生经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从中学会一些探究、思维的方法。学生在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习，通过与文本的沟通、与老师的沟通，以及他们之间的沟通，体现出他们的主动思维，老师适时适度适当的点拨，推波助澜，启迪学生的思索，师生共同获得学习的愉悦感、胜利感。 克林伯格强调
18、，现代社会要求于人的 “交互主体性学习实力”及其他一切素养，惟有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展。美国学者波依尔认为学校应当是老师和学生这两主体 “交互作用”形成的 “学习共同体”。 “学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀，通过人人参加、同等对话、真诚沟通、彼此信任。发展合作精神，激发道德志气，共享阅历学问，实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组，大至整个班级、老师，一起努力，集结才智，热情探讨，共同解决一个个命题，营造出和谐主动的课堂气氛和求知氛围。 依据学生的身心发展特点，采纳多样有效的活动方式，有助于维持学生学习的热忱。本篇课文学习的活动，针对课文内容及难易特点，或竞赛，或先学例后发散，或设置实践情境形式为内容服务，内容因形式而生动好玩味。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页