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1、翻转课堂教学模式在传热学教学过程中的应用 打开文本图片集 【摘 要】 翻转课堂教学模式是一种将学问的学习与提升环节相颠倒的教学方式。将这一新型的教学模式应用于传热学的教学过程中，探讨了对传热学的不同内容绪论、导热、对流换热、辐射换热及换热器等部分，如何运用翻转课堂教学模式。探讨表明此教学模式可使学生依据自己的状况支配学习，这一教学模式的应用能使课堂上的珍贵时间得到更充分的利用，极大限度的调动学生的学习主动性、能动性、自主性，能更紧密的与工程实际相联系。 【关键词】 翻转课堂；传热学；主动性 【Abstract】 The flipped classroom teaching mode is a
2、kind of teaching method that will reverse the learning and improving of knowledge. Application of flipped classroom teaching in heat transfer has been studied. How to use the flipped classroom teaching mode into introduction， heat conduction， convection heat transfer， radiation heat transfer and hea
3、t exchanger has been studied. The research results show that students could arrange studying time according to their own situation. Flipped classroom teaching mode could make full use of class time. The research results show that flipped classroom teaching mode arouses the students initiative， activ
4、ity and creativity. 【Key Words】 Flipped Classroom Mode； Heat transfer； positivity 【中圖分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-308917-00-02 一、引言 传热学是探讨热量传递规律及其应用的工程技术学科，是能源与动力工程专业的专业主干课。传热学现有的教学方法包括CDIO模式1、PBL教学法2、探讨型教学模式3、任务教学法4。这些教学模式在传热学的教学过程中起到了主动的作用。翻转课堂是一种新兴起来的教学模式，重新安排了课上与课后时间，将学问内容的学习放在课前，课堂上不再具体的讲解学问
5、，而是通过解决学生在课前学习学问点时遇到的问题来内化教学信息。这一教学模式能最大限度的调动学生的学习主动性、能动性和自主性。 二、传热学课程的特点及教学现状 传热学中基本概念较多，课程中公式较多，公式的适用范围有限定，课程理论性较强，涉及到的数学、物理等理科学问较多，前面先修课程学生的驾驭状况干脆影响到传热学内容的学习。由于传热学课程有以上的特点，传统的教学方法就会使得老师觉得像是“对牛弹琴”，学生觉得云里雾里。为了强化传热学课程的教学，笔者将翻转课堂教学模式引入了传热学课程的教学过程中。 三、翻转课堂教学模式 早在本世纪初，美国迈阿密高校的教授5在教学过程中就采纳过翻转教学的模式。2022年
6、，美国科罗拉多州落基山的林地公园中学的老师为了帮助有困难不能按时到校学习的学生进行更好的学习，将学问点录制成微视频，并上传到网上6。 四、翻转课堂教学模式应用于传热学的新学问学习中 翻转课堂教学模式的实施如图1所示。 1.绪论中应用翻转课堂 打算绪论翻转课堂视频时，设置回忆先修课程内容环节热力学第肯定律及热力学其次定律、连续介质假设等。介绍传热学探讨内容时，从日常生活和工业生产两个方面介绍。日常生活从衣、食、住、行四个方面介绍。热能传递的三种基本方式，这部分与电学学问相比照学习，先带领学生回忆以前所学电学内容，再与傅立叶定律相比照，将类比法应用于传热学的教学与学习过程中。其间布置几道推断题，并
7、提示学生观看时，暂停视频并自主思索，不要干脆观看结论。供应的电子学档中给出总结好的各传热方式的特点。 2.导热中应用翻转课堂 导热这部分供应的视频中，用身边的例子来引出肋片的概念，如此引出能达到水到渠成的效果。从冰箱冷冻鲜肉的过程来提出非稳态导热问题。打算的教学材料中简洁介绍工程常见的几种典型的非稳态导热过程，通过这些工程实例的介绍使学生更形象的驾驭非稳态导热的概念。在课堂上，老师应重点带领学生学习集中参数法，引导学生留意时间常数的概念，以推断题形式使学生明确时间常数的特点。 3.对流部分中应用翻转课堂 介绍对流传热的影响因素时，所选材料关注与学生的体会相联系。对流传热问题的数学描写介绍中注意
8、与先修课程流体力学间的关联。相变换热这部分教学材料还要与科研内容相联系，如超疏水表面、海水淡化中的横管与纵管方式、核态沸腾的监测等。这部分的教学设置，重点在于开阔学生的眼界，利于学生进一步深造，为学生学习最新的传热学学问打下基础。 4.辐射部分中应用翻转课堂 教学材料中介绍完黑体概念后，给学生提出问题人造黑体模型中小孔面积如何要求。介绍辐射换热的基本定律时，通过介绍维恩位移定律与普朗克定律发觉的先后，使学生明确辐射探讨的发展历程。介绍灰体模型时，教学材料中要说明太阳能集热器能不能简化为灰体，并说明缘由，加深灰体的概念介绍。介绍实际物体的汲取具有选择性时，要与实际相联系温室效应、铁被加热过程中呈
9、现的颜色等。 5.換热器部分中应用翻转课堂 换热器这部分教学材料中与学生刚进行完的相识实习及下学期要进行的专业课学习相联系，多展示一些换热器的图片，图片包括实际换热器的外观图，也包括内部结构的示意图，还包括内部冷热流体流淌的动画。针对专业课中的制冷原理，简洁介绍蒸发器、冷凝器等的工作；针对锅炉原理，简洁介绍汽包内的传热，汽轮机中的冷凝器等。 五、翻转课堂模式用于传热学的错误集锦 学生在进行传热学的学习过程中，会有一些误区和错误，将这些制成错误集锦供学生在课下进行查阅和观看。错误集锦中还加入了学生进行课后习题练习过程中出现的错误，使学生针对自己的错误，找寻缘由，自我反思，达到提升的目的。 六、翻
10、转课堂模式用于传热学的复习 通过学问点学习，学生对重难点及学问点的应用未必能驾驭的很深刻。通过参考习题集、各高校的考研试题等，利用典型的习题制成习题库供学生进行学问的加深。习题库分两类，一类是阶段性的，这类是各部分内容结束后，供学生进行自查加深的；另一类是综合性的，这类是针对传热学整门课程的，供学生在考试前进行学问点的总结和梳理。 七、总结 翻转课堂教学模式应用于传热学教学过程后，将学问点的学习支配在了课前，使得课堂上的珍贵时间得到了更充分的利用。学生可依据自己的基础、时间等自行支配学习时间，以及快进、后退、暂停、重播等。此教学模式还极大的调动了学生的学习主动性，学生主动的进行网上搜寻、去图书
11、馆检索，汲取最新的学问，达到了良好的教学效果。 参考文献： 1杨会，庄光亮，朱辉.基于CDIO模式的传热学课程教学改革与探究.教化教学论坛.2022，43 2刘春慧、李松、李锦生.PBL教学法在“传热学”教学中的应用.农业网络信息，2022. 3于娟.探讨型学习在传热学实践教学中的应用.高校教化.2022，9 4于靖博，赵兰英，董丽娜.任务教学法在传热学课程设计教学中的改革探究.中国电力教化，2022 5 Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning EnvironmentJ. The Journal of Economic Education， 2000， 31：30-43. 6 Bergmann， J. & A. Sams. Flipping the Classroom M.San Bruno： Tech & Learning.2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页