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1、斯德哥尔摩综合症摘要：文章通过斯德哥尔摩综合症的介绍和引入，从心理学角度分析和探讨了斯德哥尔摩综合症的一般启示，结合新时期“后进生”的成因及典型心理特点，分析并提出了后进生心理的类“斯德哥尔摩综合症”现象，对其成因及危害进行了探讨，并就如何防范该现象提出了一些建议和思索。关键词：斯德哥尔摩综合症；后进生教化；启示一、斯德哥尔摩综合症及其由来斯德哥尔摩综合症（Stockholmsyndrome）,又称人质情节、人质综合症，也有人称为人质症候群，是犯罪心理学名词，指的是被绑架的人质（受害者）对于绑架者（加害者）产生某种情感（怜悯、好感、依靠等），甚至反过来爱护、帮助绑架者（加害者）的一种现象。这种
2、心理现象在人类社会生活中其实早已存在，其真正得名则是起源于上世纪中叶的一桩银行抢劫及绑架人质案。11013年8月23日在瑞典首都斯德哥尔摩发生了一件银行抢劫案件，歹徒Olsson与Olofsson在意图抢劫市内最大的一家银行失败后，绑架了4位该银行职员。人质被绑匪劫持达6天之久。刚起先时绑匪用枪恐吓及威逼人质，接下来的几天，绑匪允许人质上厕所及在肯定范围四处走动。这段期间人质和绑匪起先进行沟通，人质和绑匪产生了心理认知上的双向连结。最终这起事务以绑匪向警方倒戈告终。然而全部的受害者在事后都表明并不痛恨歹徒，并表达他们对歹徒非但没有损害他们却对他们照看的感谢，还对警察实行敌对看法。这些人质去探视
3、绑匪，有两名人质在讯问时帮绑匪辩护。最令人惊异的是被绑架的人质中一名女职员Christian竟然爱上了其中一名绑匪Olsson，并跑到监狱里与他私定终身，而另一位则搞了一个救援基金会，四处筹钱请律师为绑匪脱罪。这件事被媒体报道后，激发了社会科学家探讨的爱好，他们想要了解在绑匪与人质之间的这份感情结合，究竟是发生在这起斯德哥尔摩银行抢劫案的一宗特例，还是代表了一种普遍的心理反应现象。而后来的探讨显示，这种类似的现象，令人惊异的普遍。探讨者发觉这种症候群的例子见诸于各种不同的阅历中，从集中营的囚犯、战俘、受虐妇女等的受害者，都可能发生类似于发生在斯德哥尔摩的这起“人质爱上绑匪”的现象。于是，探讨者
4、们便将这类心理现象命名为斯德哥尔摩综合症（Stockholmsyndrome）。二、斯德哥尔摩综合症的心理学分析及探讨心理探讨发觉，受害者一旦被加害者完全限制了人身自由甚至生命平安，短期内又难以逃脱或解除，就会渐渐的在心理上对加害者产生某些依靠，最初可能是生理需求上的依靠，比如对食品、上厕所等方面的需求，慢慢演化成精神上的依靠。受害者以自我麻木和听从的方式爱护自己免受更大损害，这种麻木和听从久而久之就变成了一种自然而然的习惯。如此一来，受害者的独立性就会越来越低，对加害者的心理依靠就会越来越强，到最终竟然会对加害者产生情感上的认同和归宿感，甚至情愿为加害者卖命或掉进“爱河”。心理探讨表明，产生
5、这种心理症状必需具备以下4个条件：条件A：受害者切实感觉到生命受到威逼，信任加害者随时会对自己下手。条件B：受害者没有抗拒或脱身的可能，处于某种无望之中。条件C：受害者在被限制期间，对外界真实状况了解很少甚至一窍不通，他们所获得的信息全是经过加害者“过滤”或加工之后的“一面理”信息。条件D：在听从或协作加害者的前提下，受害者能得到加害者的某些恩惠。当然，受害者和加害者产生正面感情，并不能一概称之为“斯德哥尔摩现象”。现实中，也却有因某种特别因素导致了受害者和加害者建立良好感情的事务。因此，对于此现象的争议和探讨还在接着。不过，当今许多人已经起先将这个词汇运用到对一些事物的比方评论上，不论其运用
6、恰当与否，这些已经表明白这个现象已经起先得到越来越多的人们的关注。当今，人们在引喻“斯德哥尔摩综合症”时，主要是受到了这种心理学现象的启示，通过“移花接木”，提炼并引申了关于“斯德哥尔摩综合症”概念的本质要义。如熊培云先生曾从政治心理学角度，分析了在没落王朝时代拒绝维新变革的君王的心理。他认为，那些没落君王不过是旧制度的人质，他们之所以反对、阻挠维新变革，是因为存在类似于以上的产生斯德哥尔摩综合症的4个条件：改革旧制将君王置于风口浪尖，他既可能受害于保守势力，也可能受害于革新势力（条件A）。君王对于成长起来的改革力气没有信念，认为在众多选择中维护旧制是最好的（条件B）。君王所拥有的是经过传统教
7、化和过滤的学问，而缺少世界图景下面对将来的、开放的学问体系（条件C）。君王是旧制度的受益者，即使天下危如累卵，自己仍旧能享受到旧制度的不少好处（条件D）。在熊先生看来，这里的反动君王其实是可怜的“人质”，是“受害者”，而旧制度则是加害于反动君王的“绑匪”。这一分析不无道理。类似于熊先生的这种分析还有许多，大大扩充并深化了人们对于“斯德哥尔摩综合症”的相识。三、“斯德哥尔摩综合症”对后进生教化的启示假如超越“斯德哥尔摩综合症”原本的将“受害者”限定为“人质”，将“加害者”限定为“绑匪”的局限，我们会从中受到更多有益的启示。这里笔者想就后进生的教化问题试作一分析。（一）后进生的成因及心理分析所谓后
8、进生，指的是跟不上同班同学总体的成进步度，与同班大多数同学相比，表现为学习成果差、淘气捣蛋、不守纪律、不求上进的学生。更准确地说，后进生是指在那些在智能与品行的培育和获得方面遇到困难，形成障碍，短暂未能合乎标准的学生。在不同层次的教化阶段，后进生虽说只是一个相对较小的群体，但是分布广泛，几乎存在于每一个年级，每一个班级。除极个别有先天智力障碍的学生之外，大部分后进生其实都是智力正常的学生（他们中有些人甚至有着超乎一般同学的智力），他们大都经验了一个由正常学生向后进生演化的过程。这部分人是后进生中的主流，本文接下来也主要以这部分学生为探讨对象。造成一个原本正常的学生慢慢演化为后进生的缘由因人而异
9、，比较困难，一般有：第一，个人客观缘由。如因生理疾病或不健全给正常学习带来冲击，一时跟不上进度；刚刚进入新的班级，没有适应新班级的集体学习模式及老师授课方式；因某些缘由，前一阶段学习没有打好基础；一时没有驾驭好的学习方法等等。其次，个人主观缘由。这往往是导致一个学生成为后进生的关键缘由。主观缘由很困难。最主要的是学生的认知实力出现问题。如有人因前面取得了一点成果而产生傲慢心情，放松了后面的学习；有人因贪玩而慢慢玩物丧志，减弱甚至丢失了学习爱好；在与同学攀比中，部分同学简单产生自卑心理，慢慢影响学习爱好等等。第三，家庭缘由。“家庭是其次学校”，父母往往是孩子最好的老师。一些家庭，由于父母缺乏自律
10、，没有给孩子树立良好形象，更没有帮助孩子养成良好的生活及学习习惯，致使孩子在学校渐渐成了后进生。还有一些家庭，因为父母感情不和，常常吵架、闹离婚，给孩子心灵留下阴影，甚至造成心理扭曲，给其正常的学习和生活带来很不利的影响。第四，学校缘由。学校是培育学生的主阵地。现代的教学强调老师要适应学生,要依据不同学生实际因材施教，但在实际教学中，许多老师因各种缘由没有切实做到这一点。由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当,造成学生后进的现象在很多学校都不同程度的存在着。另外,由于学校管理不善、校风不良、师资力气薄弱等等些客观因素也会造成学生对学校、对老师丢失信念,从而或多或少地影响了
11、学生的学习爱好及成效。第五，社会缘由。不良的社会因素也是致使部分学生后进的一个缘由。如社会上迷信、金钱崇拜等不良风气的侵蚀,诸如电影、电视、网络、录像嬉戏机等消遣媒介散发的不良信息的影响,以及不良的成人群体的影响等等，全部这些都影响着学生的心灵,使学生产生厌学心情或影响了学习的主动性。后进生在日常学习生活中，比较普遍的表现出以下一些心理特点：自卑。很多后进生认为自己的落后是由自己天生的愚笨造成的，加之老师的常常指责和同学的嘲讽，使得他们中的多数人渐渐对自己丢失自信念，产生了极强的自卑心理。简单给自己设限。认定自己无论怎么努力，还是比其他一般同学要差。简单放弃努力革新自我的努力。固执和叛逆。明知
12、自己有错，有意不去改正，“破罐子破摔”，甚至更加放纵自己。对老师、家长、亲友、同学的善意或恶意的指责表示反感，有意对抗，个别人甚至从这种对抗中找寻欢乐。这种心理又称为反人格心理。怀有这种心理的后进生也是最让老师头疼的学生，而且为数不少。自我麻痹。部分后进生能够相识到自己的问题，但不愿面对现实，产生躲避现实的心理。他们往往通过追星、装扮、玩乐等来释放自己的因糟糕的学业成果带来的精神压力，在那些消极的活动中麻痹自己的上进心。消极厌世。部分后进生不但对学习提不起爱好，对生活也缺乏爱好，对身边的一切产生消极厌烦心情，简单自闭，不愿把自己融入其他群体。“做一天和尚撞一天钟”，每天消极怠日。这部分人中个别
13、严峻的简单发展成自残甚至自杀。敌视。极少数后进生由于曾遭遇来自家庭、学校、社会的不公正对待，或受到极大的委屈而许久得不到释怀，从而慢慢形成一种扭曲的敌视心理，他们对曾给自己带来损害的老师、同学或其他人常常看不顺眼，经常产生错误的报复念头，如一名曾被某任课老师当众羞辱的学生会在内心隐藏对该老师的不满，而以旷课、捣乱等形式来进行发泄。总之，后进生的心理活动往往表现出不阳光、不健康的特点。假如任由其发展，往往会给其本人及其他相关人带来不同程度的危害。（二）后进生心理的类“斯德哥尔摩综合症”分析在现实的教学活动中，很多老师对后进生感到“头疼”，老师们往往作出了许多的努力，期望“浪子回头”，但往往总是收
14、获“恨铁不成钢”的无奈。那么，为什么为数不少的后进生屡教不改，“自甘”后进呢？前面引述的“斯德哥尔摩综合症”给了我们肯定的启示，这里试作一分析。其实，那些令身边人厌烦的后进生们，他们本身，从某种程度上来讲，也是“受害者”，他们中的许多人具备了产生类似于斯德哥尔摩综合症的4个条件：第一，革新自我往往给后进生带来极大的挑战，意味着他们习以为常的生活状态将被彻底打破，要有“给自己开刀”的决心和志气，通过许久的克制和努力，坚决的告辞“过去的自我”。与此同时，还要面对某些人的讪笑和挖苦，还有“狐朋狗友”的异样的指责、讽刺甚至阻挠这一切使得想革新的后进生感到特别担心（条件A）。其次，后进生往往缺乏改正缺点
15、、革除陋俗的信念，认为自己恒久不行能成为好学生（条件B）。第三，后进生往往也会寻求和发展自己的“圈子”，寻求心理依靠和“组织关怀”。他们通常很在意自己所在“圈子”对自己的评价，简单认同并接受“狐朋狗友”的反面看法，而对父母、老师的良言充耳不闻（条件C）。第四，从当前状况看，维持“后进状态”好像是不错的选择，在其他同学为课业负担、各种考试而疲于应付时，后进生仍能以莫须有的理由劝服自己接着“逍遥”下去，而且还能获得“狐朋狗友”的赞许、支持甚至“拥护”（条件D）。许多后进生难以获得转变，很大程度上在于已被“后进状态”所“绑架”，做了后进状态”的“人质”，并慢慢对其产生认同甚至依恋。这里的“后进状态”
16、是指造成学生后进的生存状态，包括学习、生活、社交等各个方面。（三）对后进生教化的一些建议和思索通过前面的分析，笔者试图提出这样一个问题当我们对那些“顽固不化”的后进生感到“头疼”时，是否想到他们也是“受害者”，是“后进状态”的“受害者”？至此，我们很有必要对传统的后进生教化方法重新进行思索。传统的转化后进生的教化方法可以概括为：干脆监控、耳提面命、从严管教。这种做法也曾产生了肯定的实效，但实践证明，往往通用性不大，且效果难以巩固。对那些比较固执的后进生，甚至造成了反面激化的不良后果。究其缘由，很重要的一点，也是最重要的一点，唯恐就是许多人没有意识到：后进生也是“受害者”，他们是被“后进状态”所
17、“绑架”的“人质”。我们必需首先破解躲在后进生背后的“绑匪”“后进状态”，施行“曲线救国”，才能从根本上解决后进生转化的问题。为此，笔者提出如下建议：1、全面了解后进生的生存状态。当我们发觉一个学生成为后进生后，不要急于赐予指责教化，而应当尽快通过各种渠道，全面了解该学生当前的各方面状况，详细包括各门功课的学习状况、身心健康状况、与老师同学的关系、家庭状况、挚友圈子等等。然后从这些状况当中，通过仔细分析，找出那些可能导致学生后进的缘由。2、确认“后进状态”的详细要素。在全面了解后进生的生存状态之后，以适当方式接近后进生并与与其进行轻松的沟通，旁敲侧击，尽可能使其袒露心迹，从而确认其“后进状态”
18、的详细要素。3、取得后进生的信任，并助其树立信念。通过耐性、细致、入情入理的思想工作，慢慢取得后进生的信任，使后进生对你慢慢产生认同与信任，情愿与你真心沟通。并在与其沟通当中，不失时机的对其施加主动影响，树立并巩固革新自我的信念。4、协同作战，破解“后进状态”。在取得后进生充分信任的基础上，与之建立“统一战线”，向“后进状态”发起“猛攻”。这是特别关键的一个环节。面对固执的“后进状态”，后进生自身单个人的抗衡往往难以为继，特别须要我们的支持和帮助，并为其决心步入好学生行列制造良好的舆论环境，为其争取更多的正面支持（尤其是同班同学的支持）。5、巩固成果，接着关注。在经验了很多周折，付出了很多心血
19、，取得了阶段性成功之后，不要盲目乐观，认为后进生已经完全转化过来，不会再成为后进生了。“扶上马”，再“送一程”。对于转变过来的学生，仍需在精神上赐予激励，在学习上赐予帮助（重在学习方法的培育），在生活上赐予关切，在交友方面赐予关注和指导（许多学生就是因为交了“狐朋狗友”后才变为后进生的）。总之，要将对后进生的关爱进行究竟。参考文献：1、梁颖慧.斯德哥尔摩综合症J.检查风云,2022(20).2、熊培云.从法国“街头政治”说起J.南风窗,2022(7).3、李桂华.浅谈后进生的成因及教化对策J.井冈山学院学报，2022(增刊).4、李开松.后进生典型心理特征与教化J.湖南民族职业学院学报，2022(4).（作者单位：宁波城市职业技术教化学院） 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页