《[新课程标准下初中物理课堂评价研究]新课程初中物理同步训练2022.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[新课程标准下初中物理课堂评价研究]新课程初中物理同步训练2022.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程标准下初中物理课堂评价研究新课程初中物理同步训练2022 中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0201-02摘要:实施课堂教学评价是新课程改革中物理教学评价改革的重点、热点和亮点。学生物理学习评价的目的是促进学生在学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观等方面的发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每个学生通过评价都能看到自己在发展中的特长，增加学习的信念。关键词:词新课程; 评价; 探究物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感看法和价值观等方面的发展
2、。物理课堂评价是指在物理课堂教学中，老师依据学生在教学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的状况作出的一种质性评判。在传统的教学评价中，经常出现如挖苦、讽刺、讪笑甚至体罚等粗暴的评价方式。而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避开，取而带之的是老师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行主动的沟通，让学生充分发扬特性，培育起学生探究未知的情感、看法、信念、动机、须要等。随着物理新课程改革的不断深化，规范物理课堂评价也就显得尤为重要。1发挥评价的激励功能，激发学生爱好学生学习的过程，是一个动力支持的过程。物理课堂教学中，要把调动学生内在驱动力放在首位，培育学生较高的学习动机，激发深厚的学
3、生爱好。老师要以饱满的热忱、真诚的微笑进入课堂教学，这样老师的亲切之情才能感染学生，促进学生进入良好的心情状态、沟通状态。在学生认知过程中要做到赏识教化，老师要信任每一位学生都是有实力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，要擅长察言观色，适时确定学生的认知看法和过程，依据须要予以真诚的赞许。学生认知遭受困难和挫折时，老师要亲近、微笑、点头予以表示；学生回答问题正确时，老师要主动地赐予强化，以点头、微笑、赞美来确定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，老师应当确定学生所做出的努力，委婉地与学生商议，激励学生接着努力，并主动进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。在
4、探究“压力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材较多，每位学生至少都能设计一个试验，以至在沟通时，他们便有自己对学问的理解，能被小组成员认可，使每位学生对自己都充溢信念，从而建立起主动的学习期望。再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体先展示生石灰放入水中的试验过程，通过展示学生知道生石灰与水反应，不能用“排水法”测体积。这时有的学生提出用薄膜将其包好后再用“排水法”测体积；有的学生提出换一种不与其反应的液体。不管谁的方案更完善，老师都要确定这些学生的成果，而且要激励别的学生向他们学习。不仅把学生引入一个想学、爱学的天地里，还要学生养成好的学习意志品质。这样的物理课堂才是学生学习的天堂。2发挥评
5、价的校正功能，关注形成过程学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中老师始终处于监控、诊断、校正状态，因此老师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细微环节。当学生完成某一任务而踌躇满志时，老师要以亲近、微笑、赞许的表情或语言表示确定。学生回答问题时，老师不能偏向成果好的学生回答，而应照看到每一位学生。对于学生的回答老师要力求让学生展示其思维过程，然后再对这个过程进行质性的评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指引，确定学生的想法或观点，也客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断，再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎样处理睬更好，
6、而不是轻描淡写的一句“坐下”。如探讨“自行车的摩擦”的教学中，先展示自行车，让学生独立思索什么部位有摩擦，是何种摩擦？然后让学生合作沟通，再让学生以小组的名义上台指着自行车相关部位进行讲解，最终引导学生对沟通的状况进行归纳，明确实行哪些措施可增大摩擦？实行哪些措施可削减摩擦？有位学生在归纳时错误地认为：刹车时，刹车装置与车圈之间是滚动摩擦。作为老师这时不能为了几个预设的“教学目标”而抢时间，置学生主动的参加热忱和辛苦劳动而不顾，而应先听听学生自己的分析，然后进行校正。因为确定学生的思维角度、思维方式和思索过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一次有价值的阅历、一种资源。因此突出评价的过程
7、性，培育学生的正确的思维过程，形成良好的思维实力，对物理课堂教学至关重要，对学生也大有裨益的。3发挥评价的发展功能，关注特性差异物理课堂教学中会难免遇到现实问题：如“学困生”问题。物理课堂教学中，要乐于对所谓的“学困生”抱以主动、热切的期望，接纳学生并努力找寻和发觉学生身上的闪光点，发觉并发展学生潜能。要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以协作其智力组合的特点，促进其优势的展示。如在探讨“凸透镜成像规律”教学中，我将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反应较慢，动作缓慢；其次类是思维灵敏，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实力强。不管哪类学生，整个探究过程全部由学生自己独立完成，
8、必要时老师答疑引路，并相应地对三类学生提出探究要求，对于第一类学生要知道凸透镜可成哪些像？对于其次类学生要能明确凸透镜能成不同性质的像与什么因素有关？对于第三类学生要能更深化地理解无论怎样移动凸透镜在屏上都找不到清楚的像，缘由何在？最终在探究的基础上通过作简洁的成像光路图，对试验结果进行分析、沟通来确定成像状况与物距、像距、焦距之间的关系，最终得出凸透镜成像的规律。这样通过内容多元、标准分层的教学评价，来实现学生的个人价值。4实践后的反思课堂评价在物理教学中的运用，满意了新课程标准对物理教学的大部分要求。然而，在实践过程中，有的老师矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理睬结果。对
9、此，我们应当不断完善发展性评价体系，改革课堂教学模式，赐予学生充分发展的空间，以求达到新课程标准的要求。总之，新课标下的初中物理学习评价是一个颇具挑战性的系统工程。规范物理课堂评价是一项困难、艰辛的工作，须要物理老师仔细理解和努力实践新课程改革所提倡的学生评价，把物理课堂教学和物理教学评价有机地结合起来，这样的物理课堂才会充溢生命力，才能在这个主阵地上培育和造就出适合时代发展的创新人才。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页